动能和势能的教学设计.doc

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1、动能和势能的教学设计      13.4《认识动能和势能》教学设计·教学设计理念：    “科学探究”是一个结合实际问题动手与动脑相结合的过程。引导学生进行“科学探究”,目的在于培养学生的科学方法和科学精神,促进学生理解科学的本质。在“科学探究”中,教师要关注学生的科学前概念;在“科学探究”中,教师要持续观察学生的探究行为,并引导学生建构理论。“科学探究”的方法与实施的要求,影响着学生、教师培养的方法与要求。本节以动能、势能和影响动能、势能的因素为线索，组织引导学生进行探究学习，课堂教学采用集体思考、讨论的方法，注重学生学习过程、情感、态度、价值观的培养。课堂教学以学生的探究学习为主，教师只

2、是课堂活动的组织着和参与者，体现了课改的精神。二、教学流程：教学目标：1,知道什么是动能、重力势能、弹性势能、机械能，知道动能、重力势能、弹性势能都与哪些因素有关。2,知道动能、重力势能、弹性势能可以相互转化。3，培养学生的观察能力和分析概括能力。4通过探究实验和合作学习，培养学生严谨的科学态度，敢于探索创新的科学精神及合作交流的团队意识。教学重点：建立动能和势能的概念，理解影响动能和势能大小的因素。教学难点：能的初步概念的形成。教学方法：实验探究、讨论。教学过程：一、引入新课学生看一则新闻：《一铁路职工“中弹”昏倒》。（多媒体播放课件）师：为什么小小的馒头能把人砸伤？学完这节课大家自然会明

3、白。（说明：从生活到物理，以引发学生的求知欲。）二、讲授新课（一）什么是能可以让学生仔细观察教材上的图13-19，讨论分析：做功的两个必要因素是什么？这些物体是否能够做功？你判断的依据是什么？从功的角度来看，这些图片有什么共同点？在学生回答的基础上，教师给出能量的定义。在得出能量的定义后，让学生列举能量的实例，并从能否做功的角度分析，加深对能量的理解。紧接着上面的讨论，通过举例顺势引导学生思考能量的大小和如何去判断能的大小。（二）动能的大小与哪些因素有关观察教材图13-20和图13-21，启发学生通过分析，找出它们的共同点，总结得出动能的初步概念。以上物体是否具有能量？为什么？（答：具有能量

4、。因为它们都能做功。）它们为什么能够做功？（答：因为他们都是运动的。）这种形式的能因怎样命名？能否试着给这只能下个定义？（答：动能。物体由于运动所具有的能叫动能。）在得出定义以后，鼓励学生联系实际，列举具有动能的实例。“活动一”：引导学生得出动能的大小跟什么因素有关，并渗透控制变量法和转换法的科学研究方法。  进行实验之前，先让学生猜想：动能的大小跟那些因素有关？并说明猜想的依据。  学生实验分组进行，按照教材的方法进行实验。完成试验后，组织学生讨论以下几个问题，帮助学生对实验的理解。两次实验中，分别控制哪些因素不变？哪些因素改变？为什么要这样设计实验？两次实验中，分别让小球从斜面的同一高度

5、或不同高度滚下的目的是什么？为什么要让小球推动纸盒？纸盒被推动距离的远近说明了什么？  让学生汇报实验现象，总结结论：  总之，在探究动能的大小跟那些因素有关的过程中，要注意引导，渗透两种科学研究方法：控制变量法和转换法，使学生认识到科学研究方法的重要性。（三）势能的大小跟那些因素有关引入本部分的教学：当我们从建筑工地附近走过时，会看到工地上有一些安全警示牌，同时你也会特别小心。你知道安全警示牌的内容吗？落物和起重机的动臂具有能量吗？为什么？启发学生观察图片并回答：被举高的重锤具有能量吗？为什么？变形的撑杆具有能量吗？为什么？在学生的回答基础上，因势利导给出重力势能和弹性势能的定义，然后引导

6、学生列举生活中重力势能和弹性势能的事例，让学生加深对重力势能和弹性势能的理解。对于“活动二”放手让学生自己去探究。对于弹性势能，可以射箭为例，让学生自己得出：弹性势能的大小跟物体的弹性强弱和形变的大小有关。物体的形变越强，形变越大，它具有的弹性势能就越大。三、课堂小结　　老师：请同学们回顾一下这节课你都学会了哪些知识？学会了哪些方法？这节课对你的日常行为习惯有哪些启示？　　生：讨论总结。四、当堂检测　　 7分钟---------运用学案五、板书设计13.4认识动能和势能1. 动能的定义：物体由于运动而具有的能。2. 动能的单位：焦耳。3. 影响动能大小的因素：质量和速度。在速度相同时，物体的

7、质量越大，动能越大；在质量相同时，物体的速度越大，动能越大。4势能：物体由于被举高所具有的能。  重力势能   影响的因素  弹性势能   影响的因素