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时间:2020-02-26
《《荷花》课堂生成处理案例.doc》由会员上传分享,免费在线阅读,更多相关内容在教育资源-天天文库。
1、[键入文字]例如,有老师在执教《荷花》一课后,就记录下课堂中这样的一幕:我在教《荷花》一课时,有些学生在读课文时,将第二自然段的“荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘。”一句中的“一个个”读成了“一个”。这种错误较为普遍,也难避免,在教学中,我原想顺势正音、一带而过,但又想:“一个个”正好是理解该句的关键词,何不将错就错,深入认知呢?于是有了以下的一幕:师:到底该读“一个”,还是“一个个”?生1:“一个个”,书上写的就是这样的。师:那能读成“一个”呢?(不能)把这两个词语都带进句子中读读,为什么不能读成“一个”?生2:如
2、果读成“一个”,我们的脑海中真的只看到一片荷叶孤零零地站着,而“一个个”就不是只有一个了。师:从这“一个个”,你读懂了什么?生3:我读懂了荷花池上的荷叶有很多很多。生:我读懂了荷叶全都连成一片,挤在一起。语文课堂上,这样错误性生成资源的例子还有很多,像多音字混淆、词语误读等,教师应该让学生在疑问中探寻,在对比中体会,比较异同,让更多的学生参与思维的过程,使学生在不经意中受到熏陶感染,从而有所感悟,加深对课文内容的理解。只有挖掘错误的亮点,课堂才会在独立思考、群体争辩、群体共享的基础上走向生成,使误读成为课堂生成的资源,这
3、样才能让学生真正地实现在读中悟,在悟中读。
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