“互教互学”，让学生“动”起来.docx

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1、“互教互学”，让学生“动”起来林万春新课程标准积极倡导“自主学习、合作探究”教学方式，由学生在学习过程中从已有知识经验出发，以自己的方式理解事物的某些方面，同时增进学生间的合作，使学生看到各种不同的观点，从而拓宽他们理解问题的思路。“互教互学”是主要“自主学习、合作探究”方式，它是以学习小组为基本形式，在小组成员间构建开放、包容的学习氛围，使成员相互激励，相互促进，充分发挥学生的主动性，让学生在学习过程中产生愉悦感，提高学生参与学习的积极性和有效性，因此，互教互学是一种让学生动起来很好的教学形式。笔者认为：在“互教互学”中应做到以下几点。一、科学搭配，合理分组科学划分异质小

2、组既能让学生感到强烈的个人责任，又使他们认识到互助合作的重要性。同时，它对改善课堂的社会心理气氛、促进学生良好的认知和非认知品质的发展，培养学生合作、交际等各种技能，都能起到积极的作用。我的基本做法是：首先根据班内学生的学习成绩、性别、思想状况、个性特长、家庭文化背景等，将全班同学分成若干小组，以四人或六人为一组，将学生平均分配，让优、中、差生的比例大约为1∶2∶1。座位一般采用前后两桌排列的方式，在合作时，前排的同学回过头来，面对面的进行活动。这样学生有了合作的氛围，也提高了讨论的兴趣。教学是以班级集体授课与小组学习活动相结合的方式，这种由优、中、差三类学生组成的学习小组

3、，利于同学间相互交流、相互切磋、相互学习。在合作中由优生带领中等生和差生，使各类学生都有了充分的自主权，不用害怕和胆怯，回答问题时也可根据问题的难易度，由不同的学生回答，这样使差生也有了表现自己的机会和能力，从而促其进步。另外，由于各小组整体实力不相上下，有利于各组之间开展有效的公开竞争活动，从而最大限度地调动起学生合作讨论的积极性。二、选拔并培养小组长俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇。”没有组长的组织和指挥，学习小组只是徒有其名，学生或盲目行动，或迟疑不动，根本无合作可言。况且低年级学生自制能力很差，非常贪玩好动，如果没有创造一个良好的合作学习氛围，那么就会导致课堂组织纪

4、律散乱，难以管理，教学也只能是事倍功半。记得第一次进班听课，某一班级在班内举行合作讨论的那堂课，至今还历历在目，当时任课教师布置朗读课文与评价的要求，话音刚落，同学们就迫不及待地开始行动了，那场景可真是热闹。教师不觉感到沾沾自喜，没想到同学们这么能干，这么投入。可没过几分钟，教师就发现事情并非像我所料，这时的学生就像是刚放出笼子的小鸟一样雀跃，已快达到无法控制的现象了，只见同学们一个一个抢着读，毫无章法可言，更谈不上评价了。这时，教师应意识到自主合作并不能完全放任学生自由，也应有组织、有3条理。于是教师花了好几分钟才使热闹的课堂恢复些许平静，同时立刻抓住机会在每小组中物色了

5、一位智力水平良好，发言积极，表现欲望强烈的学生担任临时组长，简单地告诉学生由组长进行分配，轮流读、自由评价。指导完毕后同学们继续展开讨论，虽然刚开始，但效果还是很明显，同学们个个有模有样，头头是道。由此可见，有效地进行互教互学，选拔并培养小组长就显得至关重要。于是，对组长进行一番训练：首先，督促组长积极主动地组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯，培养互教互学意识；同时指导组长如何组织互教互学合作交流，注意要做到全体参与，发挥各自所长；另外，当出现冷场现象时，组长应带头先发言，起表率作用；最后，指导组长要善于收集组员在交流中对同一道题目所作出的不同解答，并及时准确地向老

6、师汇报。从而培养组长的组织、安排、协调、归纳能力，促进合作交流的有效进行。三、参与示范，教给学生“互教互学”方法教师参与学生的学习活动，为学生作示范，与学生共同研讨，是实施“互教互学”的一项重要举措。尤其在教学过程中，教师要时时注意引导学生，教会学生进行互教互学，并要注意自身的角色转变，中心下移，与学生站在同一起跑线上，使教师真正成为学生的朋友和学习的引导者。中学生的知识经验少，对“互教互学”的认识几乎为零。那么，要在他们大脑中建立起互教互学的概念，教师必须事先作好示范。如在教学对口令时，教师先和全班学生对，接着请一名学生和我对，然后再请两名学生自由对，使对口令在学生头脑中

7、形成一种模式，给学生导个向，最后才放手让学生同桌互对，小组自由对。这样由于教师示范在先，学生互教互学起来才具有明确的方向性，互教互学才得法，互教互学才有效。如果教师不参与示范，不了解学生的思维过程，而让学生自己盲目地去练习，那么，学生就找不到好的互教互学方法，不能很好地进行互教互学，也就不可能有针对性的点拨、引导和评价。另外，中学生的自我表现欲很强，不管问题难易，也不分任何时间，更不会深思熟虑，只要有问题他们都想表现自己，积极地举手，嘴里还不时地发出“我、我来”等急切的声音。对于这么乐于表现自己的孩子，他们缺乏与他