有效课堂是从研读教材开始.doc

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1、.数学教学从读懂一节教材开始指出：数学教材为学生的数学学习活动提供了学习主题、基本线索和知识结构，是实现数学课程目标、实施数学教学的重要资源。”教材是落实数学课程标准、实现教学计划的重要载体，是学科知识体系的浓缩和再现，也是教师进行课堂教学的重要依据，它所展现的学习过程，具有条理性、科学性和可操作性，是教师进行教学活动的主要依据，也是学生进行学习活动的主要基础，它是师生完成教与学双边活动必不可少的媒体。新课程倡导的教材观是“用教材教”，笔者发现在实际教学中有的老师美其名曰“创造性”的使用教材，出现了一些偏离教材本意的，人为、随意、不恰当的改动教材的现象，把教材

2、中很好的内容处理得支离破碎，甚至违背了知识的内容架构，课堂偏离了教学目标。其后果是新课改的理念得不到实施，教学的重点、难点得不到突破，教学目标得不到落实，教学效率低下。因此，教师读懂教材，是灵活运用教材的前提，是全面提高教学效率的保障。读懂教材对推动课程改革向纵深发展，对深化数学教学的改革，提高课堂教学的有效性等有很强的现实意义。　但是，有些教师不知道如何做才是“读懂教材”，达到有效地创造性使用教材，仅肤浅地理解为等同于“部分内容的更换”或“个别活动的变化”、“改造一些情境”教育资料.数学教学从读懂一节教材开始指出：数学教材为学生的数学学习活动提供了学习主题、

3、基本线索和知识结构，是实现数学课程目标、实施数学教学的重要资源。”教材是落实数学课程标准、实现教学计划的重要载体，是学科知识体系的浓缩和再现，也是教师进行课堂教学的重要依据，它所展现的学习过程，具有条理性、科学性和可操作性，是教师进行教学活动的主要依据，也是学生进行学习活动的主要基础，它是师生完成教与学双边活动必不可少的媒体。新课程倡导的教材观是“用教材教”，笔者发现在实际教学中有的老师美其名曰“创造性”的使用教材，出现了一些偏离教材本意的，人为、随意、不恰当的改动教材的现象，把教材中很好的内容处理得支离破碎，甚至违背了知识的内容架构，课堂偏离了教学目标。其后

4、果是新课改的理念得不到实施，教学的重点、难点得不到突破，教学目标得不到落实，教学效率低下。因此，教师读懂教材，是灵活运用教材的前提，是全面提高教学效率的保障。读懂教材对推动课程改革向纵深发展，对深化数学教学的改革，提高课堂教学的有效性等有很强的现实意义。　但是，有些教师不知道如何做才是“读懂教材”，达到有效地创造性使用教材，仅肤浅地理解为等同于“部分内容的更换”或“个别活动的变化”、“改造一些情境”教育资料.等，把关注点放在更换教材内容、变化活动设计、改造情境，忽视了对编写意图的深刻理解、有效利用课程资源等其他因素，出现了对创造性地使用教材地片面理解和盲目追求

5、。北师大版小学数学教材给教师留下研究和开发的空间，教师可以根据教学内容和自己学生的实际情况创造性地使用教材，实现教材所体现的课程目标。　　如何创造性地使用教材，正如孙晓天、刘可钦教授所说，可以在以下几个方面得到体现：当教材中呈现的问题情境与当地学生生活实际相差较远时，教师可以将其换成学生熟悉的事物；当教材提供的学习内容、数据信息等与本班学生实际状况有差距时，教师可以做适当调整；当教材安排的课时对本班学生来说过快或过慢时，教师可以结合本班实际调整自己的教学进度。当然，这些调整与变动是建立在对教材的研究、对编写意图的深刻理解、对学生的了解基础之上。创造性地使用教材

6、主要表现在对教材的灵活运用和对课程资源的综合、合理、有效的利用。这需要教师具有较强的课程意识，准确把握教材编写意图和教学目标，要避免形式化的倾向。创造性地使用教材是教学内容与教学方式综合优化的过程；是课程标准、教材内容与学生生活实际相联系的结晶；是教师智慧与学生创造力的有效融合。下面通过一个案例来分析这位教师是如何做到“读懂教材”，开展有效教学的。教师要理解教材，了解设计意图，但又要创造性地应用教材，首先教师要弄懂要教什么的问题，　　教育资料.在平时的教学中，我总是努力使每一个40分钟的教学，成为学生掌握知识的一种认知过程；努力把教师的外部指导内化为学生的能动

7、活动；总是在怎样才能唤起学生更深层次地思考和如何才能引导学生主动地探究新知识上下功夫，适时地渗透数学思想方法。努力使学生不仅长知识，能力也得到训陈和培养。而且从小就能受到一些简单的数学思想方法的教育，这对提高学生的素质无疑帮助很大。要做好以上这些，我认为教师必须深入钻研教材，准确地理解教材，驾驭教材。否则，都是空话。这是因为呈现在学生面前的教科书不同于一般参考材料或其他一些课外读物，它是按照学科系统性结合儿童认知规律，以简练的语言呈现数学知识的。知识结构虽存在，但思维过程被压缩。学生看到的往往都是思维的结果，看不到思维活动的过程，思想、方法更是难以体现。这就需

8、要教师对教材内容的呈现进行精心设计和加