语文课堂倾听习惯的培养.doc

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1、“语文课堂倾听习惯的培养”的课题阶段性总结―——张生梅著名教育家曼恩曾说过：“习惯仿佛一根缆绳，我们每天给它缠上一股新索，要不了多久，它就会变得牢不可破。”比喻非常形象，智慧地说明了好习惯的重要性和坏习惯的难克服性。新课程标准中多次着重指出学生要“学会倾听，表达与交流”。一、细化要求，明确目标。目标在学习过程中有巨大的导向性和动力性。教师要使学生认识到语文学习过程就是语文学习习惯与语文特性相融合的过程，并在学习中树立习惯意识，努力克服不良习惯，形成良好的语文学习习惯。所以，教师要讲清培养良好的语文学习习惯的

2、重要意义，使学生认识其在语文学习中的重要作用，引起他们的足够重视。没有目标的努力没有实际价值：没有目标的指引，孩子的学习潜能就无法释放。对所要养成的“倾听习惯”，学生只有都“知其然知其所以然”，才能晓之、信之、践之。在实际的学习生活中，目标的意义具体化为自我评价或评价。有效的目标不是最有价值的那个，而是最有可能实现的那个。我们培养学生倾听的良好习惯必须经历一个螺旋上升的态势，所以我们要把“倾听的最高要求”和目前的“小”“近”“实”的目标结合起来。不少教师对小学生语文学习习惯能大概说上几条，对各年段学生应基本

3、达到什么要求比较模糊，在训练时普遍带有随意性。为此，我们根据新课标，依据学生的实际情况，确定如下倾听的训练目标。中年级1.用心倾听，养成边听边记、边听边想的习惯。2.初步养成先把握要点再简要转述的习惯。3.能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。    4．能具体主动地讲述故事，努力用语言打动他人。 高年级1、在边听边想的基础上，养成听后及时发表自己观点的习惯。2、耐心专注地倾听有一定难度、一定容量的内容。3、与人交流能尊重、理解对方。  4、乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。 5、听他人说话认真耐心

4、，能抓住要点，并能简要转述。   6、表达要有条理，语气、语调适当。   7、能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简单的发言。二、听力和表达专项训练。“听后说”，即复述，看似一个非常传统而且枯燥的训练项目，但对提高学生听的能力具有十分有效的作用，是个训练学生听力的很好的途径。学生“听后说”的过程是个耳听、心想、口述的过程，可以通过“说”来检验和强化听的效果。在教每篇课文的第二课时，我都会进行本篇课文的两句听句复述训练，要求学生听老师读一遍然后复述出来，要做到一字不差。训练时由短句到长句，由单句到复句，逐步加

5、深难度，目的就是培养学生听记的能力。因为学生在短时间内的记忆糅合了听与思的双项训练，只有在理解的基础上才记得牢、记得准。例如《巨人的花园》一课“学生感兴趣，就有意让他们复述，训练表达能力。再如《秦兵马俑》一文描写气势磅礴，好词佳句多，值得学生积累，因此，适合听记训练。三、具体的方法指导。陶行知先生说：“教学生学习，怎样教？即组织学生的学习活动，让学生在学习中学会学习。”所以，教师的教学语言，应该也只能是组织、指导的语言，才会给学生启发，才能帮助学生养成好的倾听习惯，在学习中学会学习。我教给学生一招“听”的方

6、法：古有“望梅止渴”的故事，我们也要培养有“听词思义”的习惯，如：听到“强壮”，马上要联想到肌肉结实、体形魁梧等形象，老人是不符合这样的形象的。我们要变“望梅止渴”为更高级的“听梅止渴”。这样会使你们感到“听”或许比“看”更有趣，更令人遐思。学生听了都觉得新鲜，纷纷尝试，感觉果然不错！以“望梅止渴”的故事巧妙授法，让学生养成听词思义的习惯。这种听词思意其实就是阅读联想，它是一种优秀的思维品质，我们要充分开发这种潜能，把学生原本具有的“最近发展区”——能听，转化为“最佳发展区”——会听。这样，就不会使学生在课

7、堂上有神游太虚的时间和空间，而会有更多的语言积累，更丰富的语言享受。另外，当个别学生回答问题或读课文时，教师要提醒其他同学认真听好，并要求他们在别人回答问题或朗读结束后作点评，或补充或纠正或学着样子说（读）一遍。学生有了明确的听的任务后，就不会只顾及自己要发言，而会认真倾听同伴的发言，一边听一边结合自己的理解发表观点、调整自己的想法或充实和改进自己的发言内容。教师在这个环节中可使用类似于下列的语言来提示学生：“别着急，让我们先一起听一听这位同学的观点，等他说完后大家再发表各自的想法。”“她怎样把作者的喜悦之

8、情通过读表达出来的，我们一起听听。”“请不要重复别人说过的内容，要选择不同的角度或不同的表达方式。”“还有几个同学注意力还没有集中过来，请抓紧时间和我们一起看屏幕。”“谁能把刚才这位同学的发言内容再复述一遍”等。我们切不可眼睛只盯着出来发言的学生，而忽视其他学生，一定要关注到全体学生，让他们不要以为别人发言跟自己没有关系，更要让他们明白，倾听别人发言是十分重要的学习方式之一。四、巧妙追问，促进多向交流。与人交流是