倾听习惯的培养.doc

《倾听习惯的培养.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、低年级数学教学中培养学生良好的倾听习惯-----小专题实施反思小学阶段是人生训练听力的黄金时期和关键时刻，学会倾听是发展智力的强有力手段，是学生接受信息、增长知识的捷径。《数学课程标准》要求学生把学会倾听纳入学习目标。作为教学的组织者、参与者和指导者，老师要培养学生学会倾听的学习习惯，同时也必须学会倾听所有学生的发言，尊重每一个学生，尤其是尊重他们的发言。要想培养学生专心倾听的好习惯，明确要求是前提。作为老师向学生提出了要求，孩子才有努力的目标。我在教学中就明确提出了“四要四不要”，即倾听时做到：听老师讲课、听同学发言要专心，听清老师或发言人

2、说的每一句话，不要做小动作或想其它事；二要耐心，听完别人的话，才发表自己的意见，不要随便插嘴；三要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重。当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。不要人云亦云，或对前面同学的发言不理不顾；四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；不要固执己见，因不良情绪影响下面的学习。我在教学实践中，主要从以下三个方面优化对学生“听”的指导：（一）要求明细，引导倾听小学生

3、的特点是好动，表现欲强，绝大部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐心去听别人说，因而课堂上常常4老师在讲，学生在玩，学生在回答问题，另外的同学却在干别的事情……因为他们觉得自己没事可做，认为这不关他的事。而这些现象都缘于教师的活动要求不够明细。我在上课之前总是提示学生倾听：眼随师动，耳随音动，脑随内容动。课堂上一个教学活动进行之前，我会提更明细的要求：谁来解答这道题？（师指名）我们（指其他同学）来当检查官，认真听他说的对不对。如果他回答的对，就冲他笑笑，作为对他的鼓励；如果他回答的不对，冲老师摇摇头，再想一想应该怎样回答。这时学生有了明确的目标，

4、知道应该干什么，知道“听”也是任务，是很重要的任务。这样组织教学，就不会出现学生无所事事的现象。在“听”中学生能发现更多的问题，在听中能激起学生思维的火花。（二）创设情趣，乐于倾听兴趣永远是学生最好的老师，但倾听对于好动、活泼的儿童来说无疑是无趣的。但作为一名优秀的教师就是要设法从这种无趣中寻找和创造乐趣。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”教师在教学中就要针对学生的年龄特点，创设充满情趣的情境，投生所好，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习兴趣，使学生产生倾听下去的强烈愿望。我教学《两位数加减整十数》时，充分利用学生喜欢小动

5、物的特点，引入了“燕子”这一可爱的形象，课件中燕子妈妈让同学帮忙解决问题，既贴近生活，又具有童话色彩，使学生乐学爱学。我把精心设计的情境贯穿于全课的始终：复习铺垫中“春天来了，燕子从南方飞回来了。燕子妈妈想看看我们前两天的知识学得怎么样，我们向她做个汇报吧。”新授课开始“燕子妈妈：我们从南方飞回45只大燕子，20只小燕子。请小朋友们算一算，我们共飞回多少只燕子？”尝试练习中“燕子妈妈：我们从南方飞回65只燕子，今天有30只燕子去外面找食了，家里还剩多少只燕子？还得请小朋友帮我算一算。”巩固练习中“41、燕子妈妈：小动物们在送信呢，咱们赶紧去帮

6、帮忙吧。2、燕子妈妈：这节课大家学得怎么样呢？我们搞一个小型比赛吧。（20道题，规定时间做完）3、燕子妈妈：我给大家带来了一些礼品，不过，只有答对了礼品后面的题，这个礼品才能归你。”引导学生通过灵活多样的形式学习知识、巩固知识，收到了事半功倍的效果。学生感兴趣，乐于倾听，积极参与教学活动，不用教师过多的组织教学。（三）恰当评价，鼓励倾听“给儿童以劳动的快乐，感受学习成绩的快乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感，这就是教育工作者的一条金科玉律。”（苏霍姆林斯基）正确适当及时地评价是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生“倾听”的重要手段。在教学中

7、，我经常这样说：“谢谢大家听得这么专心。”“你们专注听讲的表情，使我快乐，给我鼓励。”“你们比老师还会倾听别人的发言呢。”“老师都没有听全面，而你们做到了。”“这位同学能认真听同学发言，不但听明白了，并能指出不足，真了不起”……这样的鼓励性评价，是对认真听讲学生的肯定，同时也是对暂时没有很好听讲同学的暗示。所以在“听”的培养中，教师千万不要吝啬你的赞美的语言，及时给予学生恰当的评价，让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。（四）、树立榜样，引导倾听。      学生的许多习惯都能从其老师身上找到影子，为了让学生学会倾听，教师在课堂内外要

8、特别注意言传身教，要做一个耐心、专心、悉心的倾听者。教师的“倾听”一方面有助于教师及时了解学生的认知水平，有针对性的调整教学，同时也是对学生人格的一种尊重，帮助学生