【教学设计】《吃西瓜》（北师大版） (2).docx

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1、《吃西瓜》◆教材分析本节内容主要学习同分母分数加减法，只限于分母小于10的分数。教材结合小熊吃西瓜的情境，提出四个问题。第一个问题是探索两个简单的同分母分数的加法运算；第二个问题是探索两个简单的同分母分数的减法运算；第三个问题是探索被减数是1的分数减法运算；第四个问题是进行两个简单的同分母分数加减法的直观运算和抽象运算。◆教学目标1、结合解决问题过程，探索同分母分数加减法的计算方法。2、能正确计算同分母分数加减法，并解决一些简单的有关问题。◆教学重难点◆【教学重点】结合解决问题过程，探索同分母分数加减法的计算

2、方法并解决一些简单的有关问题。【教学难点】借助图形理解分数加减法的算理。◆课前准备◆相应课件学生准备：圆形、长方形纸片若干，水彩笔等◆教学过程【情境导入】1、师：（课件出示教材75页小熊和大熊吃西瓜的情境图）熊妈妈买了一个大西瓜，她把这个西瓜平均分成了8块，大熊吃了3块，小熊吃了2块，它们分别吃了这个西瓜的几分之几？2、学生交流，教师引导明确：大熊哥哥吃了这个西瓜的，小熊弟弟吃了西瓜的。3、师：根据刚才的信息，你还能提出什么数学问题？4、学生交流，教师引导明确问题（1）、它们一共吃了这个西瓜的几分之几？（2）

3、、大熊比小熊多吃了这个西瓜的几分之几？（3）、西瓜还剩下几分之几？【探索交流】1、师：你会列式计算第一个问题吗？为什么这样列式？2、学生交流，教师引导学生明确：要求一共吃了几分之几，就是把两个分数合起来，所以要用加法计算。3、师：怎样计算呢？你能通过画图算一算吗？4、学生交流，教师引导明确：是3个，是2个，合起来，共5个，也就是。5、师：通过刚才的学习，你能说说什么是分数加法吗？和整数的加法有什么相同点？6、学生交流，教师引导明确：分数加法的意义与整数加法的意义相同，都是把两个数合并成一个数的运算。7、（出示

4、教材75页情境图中的第二个问题：大熊比小熊多吃了这个西瓜的几分之几？）师：你能根据图意列出一个算式吗？8、学生列式并明确想法：要求大熊比小熊多吃了这块西瓜的几分之几就要用大熊吃的这块西瓜的几分之几减去小熊吃的这块西瓜的几分之几。列成算式是：－。1、师：你能借助图形算一算吗？2、学生操作、交流，教师引导明确：3个减去2个，剩下1个，就是。3、（课件出示教材75页“还剩下几分之几？”情境图。）师：我们用一个圆片表示整个西瓜，那么一个圆片可以用什么样的数表示？把它平均分成8份，拿走其中的5份，怎样列算式？4、学生交

5、流，教师引导明确：1－。5、师：你能根据图形画一画、算一算吗？6、学生交流，教师引导明确：把1个西瓜看作，也就是8个，减去5个，剩下3个，就是。7、（出示教材图涂一涂、算一算）师：你们能借助图形涂一涂，再算一算吗？16、学生操作、交流，教师引导明确：同分母分数相加减，分母不变，分子相加减。1减去一个分数，可以把1看作和这个分数分母相同的分数，再计算。【巩固应用】1、练一练第1题：（1）、学生独立看一看、填一填，组内交流。（2）、全班汇报，教师引导明确分数加减法的计算算理。2、练一练第2题：（1）、学生看独立涂

6、一涂、算一算，组内交流想法。（2）、全班汇报，教师引导明确计算算理。3、练一练第3题：（1）、学生计算，同桌交流。（2）、全班汇报，教师引导明确计算过程。4、练一练第4题：（1）、学生独立做题，同桌交流。（2）、全班汇报，教师引导明确数量关系和计算方法。【全课总结】1、这节课学习了什么？有哪些收获？2、学生交流，教师总结全课。◆教学反思略。