数学课堂上的翩翩诗意.doc

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1、数学课堂上的翩翩诗意广安友谊中学李红霞摘　要：教育应该具有诗意和美感，具有滋养人性的功能。诗意的数学课堂是师生经验的共享、情感的融合；诗意的数学课堂使学生潜能开发、个性彰显，学生可以在诗意的数学课堂里全面和谐地发展。 关键词：朗朗上口诗意美　课堂氛围　参与度      罗丹说过“ 生活中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”好的数学课堂就像演绎一首首美的诗歌，精彩洋溢、智慧飞扬，激荡师生的灵气，弥漫诗意的芳香，让学生享受诗意美，使他们在充满诗意的数学课堂里全面和谐地发展。      《数学课程标准》指

2、出：“学生是数学学习的主人，教师数学学习的组织者、引导者与合作者。”新课改已经把学生推向课堂的主席台，课堂成为了师生共同发展个性、开发潜能、实现生命价值的舞台。在教学实践中，我就是以此为方向，利用朗朗上口的诗歌，从数学教学的各个环节让学生在熟悉的诗意中找到数学学习的乐趣，积极参与到数学学习中来。一、简约丰富的引入在七年级数学的《近似数和精确度》引入时，老师朗诵邵康节的《山村咏怀》“一去二三里，烟村四五家。亭台六七座，八九十枝花。”学生听到熟悉的诗歌，都齐声跟着朗朗背诵，老师提示“一去真的是二三里吗？

3、真的是四五个村庄吗？”学生们哈哈大笑，“是估计啦！亭子也不是真的六七座，花也不是真的八九朵…”老师再提示：“辛弃疾的<西江月·夜行黄沙道中>也出现了估计的数目，七八个星天外….”，学生立即接上“七八个星天外，两三点雨山前”，课堂气氛在诗意中迅速升温，这时老师开始讲解准确数和近似数就顺理成章，学生理解新概念也能水到渠成。二、灵动智慧的描述在九年级数学《三视图》的讲解中，老师描述从各个角度看几何体，得到的图象不一样，以训练学生的发散思维，此时引导学生回忆苏轼的《题西岭壁》：“横看成岭……”有意停顿，学生

4、心领神会，一齐接上“横看成岭侧成峰，远近高低各不同，不识庐山真面目，只缘身在此山中。”老师请同学们讨论作者从哪些方面观看的庐山，再展开主视图、左视图、俯视图的具体描述，和学生产生的对应就形成有感而发。三、真实自然的归纳在七年级《一元一次方程的实际应用》中，有销售问题，初一学生理解能力有限，用方程来解应用题本来已经让他们手足无措，销售问题中又有新的公式，明显感觉到学生的力不从心。比如这样一道题：“现对某商品降价10%促销,为了使销售总金额不变,销售量要比按原价销售时增加百分之几？”老师讲解公式：销售总

5、金额=售价×销售量，引导学生找出公式中的量，“观察题目条件，有售价吗？有销售量吗？”学生纷纷答“没有啊？”课堂上弥漫着茫然无助。老师再指导学生设未知数，这道题要回答的是增加百分之几，让学生设直接未知数，缺失的量设成辅助未知数，练习用代数式来表示公式。解：设比按原价销售是增加X，原价为a，原销售量为b，则原销售额为ab；降价10%促销后商品售价是a(1-10%)，销量是b(1+X)，则现销售额为a(1-10%)b(1+X)∴a(1-10%)b(1+X)=ab再探究计算出x就不难了，这种处理对初一学生来

6、说更能接受。在与学生讨论、归纳辅助未知数的特点时，老师引用徐志摩的《再别康桥》：“轻轻的，我走了，正如我轻轻的来，我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。”来形容辅助未知数的辅助功能，课堂上响起兴高采烈的跟读声和笑声。在诗意中，学生的沉重表情逐渐放松；在诗意中，学生理解接受辅助未知数；在诗意中，学生感到熟悉，主动开始做同类练习。深刻理解之后的练习、总结、应用公式也就不再困难重重、格格不入。四、绕梁三日的结尾八年级数学《勾股定理》中有一道题：“有一个水池，水面是一个边长10尺的正方形，在水池正中央有一根新生的芦

7、苇，它高出水面1尺。如果把这根芦苇垂直拉向岸边，它的顶端恰好到达岸边的水面。请问这个水池的深度和芦苇的长度各是多少？”老师讲解画出示意图，指导学生分析观察和作答。在课堂结尾时，有意解释一下芦苇和蒹葭，声情并茂朗诵《诗经》中的“蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。”教室里不禁响起产生共鸣的掌声，学生对课堂内容的回味大大提升。这些诗句学生个个会背，适当引用不仅能加深学生对这类题的思考，也能让学生积极参与、自主探究，同时在数学课堂还留下了文艺与数理的和谐美。“千呼万唤始出来，犹抱琵笆半遮面。”在数学课

8、堂上合理使用学生熟悉的诗句，挖掘兴趣感受成功，使学生意识到枯燥的数学和计算也可以很文艺范，教师为学生提供一些智趣相融、有思考余味的美的诗句，激发学生探索的愿望，把学生从课堂上激起的学习兴趣延伸到课外，鼓励学生去探索课本以外的奥妙，真正体现新课标“生活数学化、数学生活化”的理念。       让数学课堂成为一片创造的天空。  让数学课堂成为一方诗意智慧的沃土。   让我们扬起希望的风帆，徜徉在数学的天地间！