适当的“增负”与“”减负.doc

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1、适当的“增负”与“”减负南通市通州区袁灶小学王红梅近几年，关于学生学习压力过重而导致学生自杀的报道，屡见不鲜，学习的压力与学生的心理上的脆弱让学生苦不堪言。因此教材也进行了改进。课改后的数学教材，内容丰富了，也更贴近生活了。教材里把一些生活问题数学化，把一些数学问题生活化，希望能让学生学起来，轻松、易懂，对学习产生了一定的乐趣。正因为教材的改变，学生需要一定的生活阅历与接触社会的能力才能更好地解决更多的数学问题。但作为农村教师，我深深地感觉到学生的阅历、能力、见识对学生的重要性。可是，农村学生生活空间实在太过狭窄，于是他们

2、对于一些数学问题不理解，不明白，导致讲解的困难。针对这一现象，我会适当给我的学生进行适当的“增负”与“减负”。一、对习题的“增负”与“减负”新课程中有不少题目太灵活，对于学生而言，根本无从下手。如苏教版五年级上册数学教材中有道思考题：如九宫格的点子图，横向或竖向每相邻两个钉之间的距离是1厘米，用皮筋围出面积是1平方厘米的三角形一共可以围出多少个？大部分学生都只能围出等腰直角三角形。在这重情况下，我帮助学生又找到直角三角形和钝角三角形。但是数个数学生怎们也数不到，因此我决定这题的讨论到此结束，有兴趣的人下课后可以试试。题目本

3、身有极大的难度，在一幅图上找到所有三角形对于学生来说有困难，见好就收降低习题难度不失为明智之举。让有兴趣的学生下课试试，即解决了问题的关键又激发了学生的兴趣，一举两得。同册中令一道求盈利问题，我则加深了的难度，“百合花每束10枝，进货价每束55元，零售价每枝8元，卖出一枝可盈利多少元？”在此基础上我又提出一问“每束可盈利多少元？”不少学生一时呆住了，不知从何下手，接下来让学生分组讨论，全班总结，找到问题的突破口。虽然问题只相差一个字，但解题方法确截然不同了。即让学生练了不同类型的题目，还让学生锻炼了举一反三的能力。习题的难

4、易程度不同，学生学习的兴趣也不同。过于简单的题目学生觉得没有挑战性，过难的题目，学生解答不出，也会失去信心。因此作为教师，要有选择地给习题“增负”与“减负”，让学生保持一定的兴趣，乐于接受任何挑战。二、对教学要求的“增负”与“减负”。教学要求的确立与完成与否，是一节课灵魂的所在。但不同的课时，其教学要求的难易程度也有所差别。如苏教版三年级上册教材中的《24时计时法》第一课时，就要学生了解24时计时法，与普通计时法，并能够区分及转换这两种计时法。在教学的刚开始，我就发现学生毫无反应，没有想象中的顺利。于是，我立刻把这个教学要

5、求分两课时完成。在第一课时中只要学生知道24时计时法与普通计时法以及这两种计时法的区别。与其勉强完成教学任务，倒不如有所侧重，有效地取舍，把教学要求进行适当的“减负”，分步完成。这样学生既能听懂教学内容，又不会产生厌恶心理。又如四年级的《平行四边形与梯形》这一单元，在认识它们的特点的时候教学要求中仅仅局限于边的特点，我也让学生找一找它们角的特点，这样会加深学生对这两种图形的认识，能更有效地区别这两种图形。增加或减少一定的教学要求并不是违背教学大纲，而是为了取其精华，取其糟粕，是为了更有效地理解教学精神。对学生有用的，能帮助

6、他们学习的任何方法我们都要去尝试。三、对个别学生的“增负”与“减负”这一点十分的好理解，就是对不同层次的学生，我们对他要有不同的教学要求，为他们量身定制一些适合他们的习题，让他们都能达到各自应该追求。我争取让20%的人成绩得良，70%的人能得优，10%的人的优加，这是我的奋斗目标，也是我给学生的奋斗目标。“增负”不是为增加学生的负担，而是让学生能更深入的了解学习内容；“减负”也不是降低对学生的要求，而是让学生能慢慢地消化所学知识。适当的“增负”与“减负”都是为了让学生更有效地学习，都是为了让学生放轻松，让他们爱上学习才是硬

7、道理。