写字课堂教学中创设快乐情境.doc

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1、如何在写字课堂教学中创设快乐情境吕拥军当前小学写字课堂教学沉闷乏味，笔者认为教师首先应在课堂教学中创设快乐情境，以调动学生的学习热情及学生好奇心，培养学生乐学。一、在教学中注重趣味性小学生学习书法时，起初应是学执笔、运笔和简单的笔画等。然而由于小学生年龄小，自制能力差，要学好这几个方面，如果机械地进行教学会导致小朋友在学习上感枯燥乏味，这时，教师应当采取多种手段增加教学的趣味性，激发学生学习的兴趣。当开始学习执笔时，因小朋友理解力较弱，教师可以形象地讲解、分析执笔的要点：五指齐力，掌坚腕平等。执笔过程是：先用

2、大拇指和食指对握，再用中指帮忙往里勾，然后用无名指和小指往外顶。为了使学生能得到进一步的理解，可在教学中设置一系列的问题情境启发学生的积极性思维，于是，学生思维活跃起来了，例如：让学生用大拇指和食指对握时（大拇指在笔的内侧，食指在笔的外侧），教师提问“谁力气大？”学生兴奋地异口同声地回答道：“大拇指的力气大。”最后启发学生自己得出结论：由无名指和小指帮助由内往外顶达到用力的均衡。另外，再精心自编了有趣而琅琅上口简单实用的执笔口诀：“一二三指紧握笔，小四小五往外顶，写字毛笔要竖直”等等。二、在教学中注意渐进性在

3、书法教学中，必须要按照学生的认识顺序，有浅入深，由易到难的循序渐进的教学原则。学生在学习运笔和简单的笔画时，往往会急于求成，越练越快越不好。这时教师可在教运笔和笔画的同时，可让小朋友穿插辅助练习，例如:练习横、竖画，从中可潜移默化地学到其中的中锋运笔，笔的提按，以及提高他们的审美能力，培养他们的审美情趣。当然，对于进步快的学生，可让他们学习写大字，书写简单的作品。以提高他们写作品的能力和学习书法的积极性，从而激发了其他小朋友学习书法的兴趣。这样，才能使小朋友在愉快的学习中提高。这时，再进行进一步的学习就显得轻

4、松多了。在进行教学时一定要注意前后知识的联系与变化。例如：在教学长撇时，启发学生找出长撇与垂露竖之间的联系是起笔、运笔、收笔有相似之处，而两者之间的区别在于它们的斜度和弯度不同。这样，学生就很自然的理解了长撇的写法，并巩固了垂露竖的写法。三、在教学中善于培养兴趣教学中加强书法创作的教学，有助于培养学生学习的兴趣，进一步提高学生书法艺术水平。要使学生搞好书法创作。第一，要让他们多读帖，多看书展，教师要和学生一起多讨论、评述；也可将碑或帖复印后接成长卷或条幅进行整体效果的欣赏，进行分析、探讨等。第二，让学生之间多

5、进行书法交流，组织书法竞赛和写春节对联等活动，培养他们热爱艺术、热爱生活、热爱家乡、热爱祖国的思想情操。小学生由于年龄、家庭环境、性格秉赋的不同，表现在对书法的理解力、接受力、感悟力也各不相同。相对来说，学习书法比较枯燥，再加上小学生的天性贪玩、好动，所以会经常出现热一阵、冷一阵、三天打鱼、两天晒网的现象。但一旦对书法真正有了兴趣，爱上了书法，学书就变枯燥为乐趣了，所以教学中教师应创造宽松、和谐的气氛。其实作为教师最大的职责就是寻找一种最佳的方式和途径，使学生的天赋得到最佳的发挥。如：隶书质朴无华的线条以及图

6、案化的结构，与儿童心理更吻合，亦可让学生从隶书入手，而并不是绝非唐楷不可。不同性情的学生可学不同的书体，例如：有的学生结构较随意，而线条质感却很好，我们不妨让他学习魏碑等等。总之，在书法教学中，教师应当根据学生的个别差异性实行因材施教，遵循循序渐进的教学原则，使学生的潜能得到最大限度的发挥乐学、勤学。