《我要的是葫芦》教学设计与反思.doc

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1、《我要的是葫芦》教学设计与反思教学目标  1、认识“葫、芦、藤、哇、盯、邻”等六个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、了解植物的叶子和果实的关系，让孩子们领悟到事物之间是有联系的。  教学重点： 正确认读生字，正确、流利、有感情地朗读课文。 教学难点“ 弄清葫芦与叶子之间的密切联系，让孩子们领悟到事物之间是有联系的。 教具准备： 自制课件、葫芦。 教学过程 一、导入 1．师：出示葫芦让学生说说这是什么？ 2、今天我们学习一个跟葫芦有关的寓言故事《我要的是葫芦》。 （板书课题、齐读课题。） 二、初读课文，读通课文 1、

2、检查认读生字情况。 （1）指名读注音的生字。 （2）全班拼读生字 （3）大组开火车读生字 （4）个人开火车读去掉拼音后的生字。 2、游戏巩固：让学生在桌子里找出老师藏的葫芦词语卡片认读。 三、精读课文，读懂课文 1、分自然段抽读课文。（同学们在家预习得非常好，生字词语都读得很准确，下面我们来看看课文的预习情况。检查标段。男女生分自然段朗读。） 2、这篇课文的题目是什么？从哪里看出他想要葫芦？自己读一读，找一找。 （1）指名答。（结合学生回答，屏幕显示相应语句。） 板书：葫芦可爱   指导朗读：多么可爱的小葫芦哇！ （2）这句话是

3、第几自然段？第一自然段。 （3）全班齐读取该段。 3、这人得到了他想到的葫芦了没有？为什么？ （结合学生回答出示课件。）板书：生蚜虫 （1）这些蚜虫会怎样？可他怎么想的？怎么说的？自由朗读第二段，男生回答怎么想的？女生回答怎么说的？ 课件出示相应的句子。“有几个蚜虫怕什么！” （2）指导读好“有几个蚜虫怕什么！”这句话是什么意思？  改成陈述句：有几个蚜虫不用怕。 老师读前一句，学生读后一句。 （3）课件出示：他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！” 指导朗读，理解“自言自语” 看图，说说

4、种葫芦人的表情。 4、邻居劝他他听吗？找出邻居与种葫芦人说的话。在哪个自然段？ （1）师生合作分角色朗读，共同评议。 （2）种葫芦的人着急吗？应用什么语气读？ 课件出示句子：叶子上的蚜虫还用治？把反问句改成陈述句。 男生读反问句，女生读陈述句。 师：你们觉得他们俩谁说得有道理？ 学生讨论，指名答。 课件演示：小葫芦和绿叶的对话——葫芦藤每天向叶子输送养料，叶子再将养料输送给小葫芦。蚜虫吃绿叶，使它无法输送养料。小葫芦因没有养料供给，随即变黄落下。 四、齐读第四自然段。板书：葫芦落了 出示烂葫芦让学生观察。 五、扩展练习 1．小组

5、讨论：种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢？ 2．小组代表汇报讨论结果。 3．续讲故事：第二年，他又种了一棵葫芦，„„ 4．指名讲故事。 六、小结 师：在邻居的帮助下，种葫芦的人明白了叶子和果实的关系，懂得了事物之间是相互有联系的，改变了过去只盯着葫芦，不管蚜虫的做法，最终种出了他想要的葫芦。 七、作业 1、把这个小故事，讲给爸爸、妈妈或其他小朋友听。 2、动手画一画小葫芦。    反思  在教学中，我重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验，把读有所悟，以悟促读作为教学的重点，力求使学生通过多次朗读，多种形

6、式的朗读，积极主动地发现、建构意义，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。  一、积极倡导自主、合作的学习方式 《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生在探究的过程中重视感悟和体验。教学设计以读为主，在学习过程中重视阅读感悟和体验，教师范读、学生自由朗读、同桌合作读、分角色伙伴合作朗读、个别展示朗读等阅读方式突出了学生阅读行为的自主性，使学生在不同的阅读实践中自主地领会文章的思想内容，最终内化为学生的语言积累，既调动了学生主动地参与阅读，又培养了创新思维和语文能力。 二、仔细观察，大胆想象，发展学生的语言和思维。

7、   想象是孩子们的天性，只有喜欢想象才会有所创造。我结合文章的空白之处，设计了想象说话的内容，想象说一说：你想对他说什么吗？这样学生说话既有了依托，又有了较大的伸展空间。师生之间在信息传递和情感交流中思维得到了碰撞，在学习中学生认识到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，发展了自己的创造性思维。从而提高了学习的增量，进而发展了学生的语言和思维。    三、重视学生的独特感受和体验。《新课标》指出：阅读教学应重视学生的独特感受和体验。学生的生活经验和个性都不一样，就应鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，不刻意追求所谓的“标准答案”。

8、因此，教学中采用角色换位，“你要是种葫芦的人，看了心里有什么感受？”学生根据自己的体会说出富有个性化的语言，思维也得到了发展 四、教学不足以及今后努力的方向 1、教学反馈及应变能力有待于提高。在教学中，随时都有学生当堂的生成，即兴语言的表达，如何围绕教学目标，充