《我要的是葫芦》 教学反思.doc

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1、《我要的是葫芦》教学反思一、教学设计以“以图引文，比较质疑——朗读品悟——理解寓意”的教学过程，采用变序阅读法，以两幅插图的鲜明对比，在图文对照中既培养了学生的观察能力，锻炼了学生的语言表达能力，还能通过课文的具体生动的描写，寻找自己喜爱的词语，让学生懂得如何去描写图画并学会积累词语，在阅读教学中渗透写作的指导，对于二年级刚起步写话的学生有很好的帮助作用。二、抓住重点问题“那个人这么喜爱葫芦，为什么没有得到葫芦？”让学生在文中找出重点的语句找岀理由说岀自己的想法。使学生把握了课堂的权利，提高对学习的积极性。有疑好问，通过思考不断解决问题，思维不断得到发展，阅读能力也不断得到提高

2、。三、注意落实“读”的有效性《语文课程标准》（实验稿）中语文教学要求落实读书、感悟、积累的目的。教学设计中我力求在老师的主导作用下，引导学生在读中发现问题、在读中解决问题、在读书中领悟、体会，培养学生把握重点语句，形成良好语感，培养语文学习能力。但反思整个流程，在以下方而还有待改进：一.读中注意了学生读的形式、读的时机、读的数量，但教师范读的机会较少，发挥不了教师在朗读中对学生的引领作用。二•词语教学还不是很厚实。如一些重点词语“一些”“盯^光”等的理解还不是很透彻，可以采用多种方法，如换词，联系上下文理解等方法帮助学生扎实理解。除此以外，在备课中，我相信有时也会出现一些问题，

3、如备课内容与授课时学生表现不能--致所设计的教案往往在课堂中难以发挥其实效性，因此，我不仅需耍有及时的总结、反思，更多的是口身灵活的驾驭课堂的能力。在新一轮教改的浪潮中，我将与学生同成长，在教学领域中不断强化自身教学素养。