《我与地坛》教学设计.doc

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1、《我与地坛》教学设计[教学目的]1、理解、体味史铁生对“生命”的感悟。2、体悟母爱的深沉与伟大。3、抓住文中的关键句，揣摩语言。[教学重点] 理解地坛和母亲在作者顽强求索中的作用。[教学难点]理解、体味史铁生对“生命”的感悟。[课时安排]一课时[教学手段]多媒体课件[文本分析与教学设想]《我与地坛》讲述的是有关生命的问题，即人该怎样来对待生命中的苦难？第一部分的主要内容是：截瘫后的作者在十五年前，由于苦闷，“摇着轮椅”进入古园。从此，无论冬夏，不管阴晴，总要摇着轮椅到古园去。在古园的所见所思所感，使作者感悟了生命的意义。课文第二部分的主要内容是：

2、在母亲猝然去世后，作者这才想到，当年自己独自跑到地坛去，曾经带给母亲带来多么巨大的精神压力和身心损伤；在纷纭的往事的回忆中，作者这才深切地感受到母亲的苦难与伟大。作者在无尽的追思中表达了自己对母亲的怀念；另一方面，写母亲，实际是写作者对母亲的“理解”，写作者对母亲对待生命、对待命运的态度的“理解”。开始，作者是不理解母亲的，逐渐地，随着思考的深入，随着年龄的增加，精神阅历的广泛，作者终于理解了母亲，读懂了母亲。母亲在苦难中默默地忍受着命运的重压,在苦难的折磨中度完了她的生命。从侧重点上来说，课文的第一部分更注重“生命”的意义的感悟，第二部分更注重

3、“情感”的体悟，而对“情感”的理解和思考也回答了作者对“生命”的疑惑——母亲的“活法”也解答了自己应该怎样活、怎样面对命运、怎样面对苦难的问题，文章就在这样的一问一答中浑然一体。这是文章的精髓，也是课文理解上的难点。课堂上，大部分活动要由学生自己来完成，教师只能起到一个引导的作用。鉴于本篇课文所涉及的特殊的“情感”意义，如果能让学生自己体会，自己领悟，完成感情的升华，显然比教师直接将所谓的“经验”“教训”告诉给他们深刻得多。教师怎样才能完成这样的“引路人”的角色呢？——一环扣一环的问题，是将学生引领到新境界的最佳途径之一。提出的问题分三类：“兴趣

4、问题”、“理解问题”和“能力问题”。4由于整个课堂都由问题来贯穿始终，所以在问题的设计上也要避免学生的“疲劳”情况出现；“兴趣问题”稍微简单一点，让学生可以在一定的时间段里保持继续回答问题的信心；“理解问题”是针对课文内容本身提出的问题，需要有一定的“概括要点”的技巧和“筛选信息”的基础；而“能力问题”则是从课文内容衍生出来的具有较强拓展性的问题，是在“理解”完成的基础上进行的。三类问题中，理解性问题在课堂教学中占有最大比重，能力问题则视学生水平而定，在精而不在多。（提出的重要问题皆以幻灯片显示出来）根据本文篇幅较长的特点，安排课前预习是必须的，

5、课前预习的目的是熟悉文本内容，通过文本语言去理解文章。在课堂上，通过思考讨论、合作探究去推动学生思考，感受文章的内容，培养他们自主学习、探究问题的能力。[课前准备]1、熟读文本，划出拨动你心弦的感人语句。2、概括史铁生的经历。[教学过程]一、创设情境，激趣导入：[播放《命运》交响曲]贝多芬能够“扼住命运的喉咙”，与命运抗争，在他双耳失聪后写出了脍炙人口的作品，同学们还知道哪些和命运进行抗争最终取得成功的例子？（张海迪、司马迁、海伦·凯勒……）今天我们要学习的这篇文章的作者史铁生也是这样的一位勇敢的和命运抗争的典型例子。他曾这样解释他的名字：[播放

6、幻灯片]心血倾注过的地方不容丢弃，我常常觉得这是我的名字的昭示，让历史铁一样地生着，以便不断的去看它，不是不断的去看这些文字，而是借助这些踌躇的脚印不断看那一向都在写作着的灵魂，看这灵魂的可能与去向。到底他的这些文字是怎样的体现出他的灵魂，让我们一起学习《我与地坛》，进入作者的内心，去获得我们自己的体会。[播放幻灯片]课题、史铁生和地坛图片二、思考探究，解读文本：1、学生概括史铁生的经历。史铁生在二十岁的时候忽然患了截瘫（“活到最狂妄的年龄忽地让我残疾了双腿”），在这种打击下，史铁生精神崩溃（“失魂落魄”“专心致志地想关于死的事”），他最初几年找

7、不到工作和出路，就经常到园子里去思考，母亲也给了他很多安慰和帮助。在母亲去世之后，他终于发表了小说，并且不断获奖，碰撞开一条写作之路。2、思考：在第一部分作者提出了哪三个问题？核心问题是什么？[明确][播放幻灯片]三个问题：第一个，我该不该去死？第二个，我为什么要出生？第三个，我应该怎样活？4当作者对前两个问题“想了好几年”后终于想明白了，终于感悟到“死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日”，感悟到“一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实”的时候，实际已经找到答案了，已经对那“生”与“死”这两个问题释

8、然了，解答了。第三个是核心问题，最关键的问题是怎样活下去？——为了什么活下去？以什么样的精神状态活下去？应怎样面对冷酷、残忍、不公平的命