《我与地坛》教学设计.doc

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1、《我与地坛》教学设计教学目的：1、明确地坛与母亲的联系，生命的意义与价值，感受深切的母爱。2、熟读课文，揣摩恳切、深沉的语言。教学设想：一课时教学过程：一、导入出示史铁生的生活照，让学生说说从照片上看，史铁生是个怎样的人？（乐观、对生活充满激情的人）“史铁生，1951年生于北京。1967年毕业于清华附中初中，1969年去延安地区插队落户。1972年因双腿瘫痪回到北京，在街道工厂工作。1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》，以后陆续发表了《午餐半小时》、《我们的角落》、《在一个冬天的晚上》、《山顶上的传说》等多篇小说。其中《我的遥远的清平湾》和《

2、奶奶的星星》分别获得1983年和1984年全国优秀短篇小说奖。现为中国作家协会会员。”二、在一段介绍中，我们可以发现史铁生在他20多岁时，正值年少有用之身的时候，突然，灾难降临到他的身上，他再也不能站起来了，那一天是他的生日，但是史铁生，这个生活在现实里的活生生的人，并不是那么容易面对的，可是大家看史铁生的照片（屏幕展示），他是那么的平静，那么的开朗，你可曾想过，他也有过彷徨、绝望、甚至产生过自杀的念头，那么，他究竟是如何战胜这一切，重新“站起来”的呢？他的心路历程都留在了他的字里行间，请大家打开书本，翻到《我与地坛》，在音乐声中品读这篇文章——三、

3、播放神秘园的音乐“songfrom”。学生自己品读文章，然后互相讨论想法。四、学生交流（间歇插入自己的一些领悟）重点段落学生齐读1、“除去………………安排？”刚开始的时候，他觉得自己生活在生命的迷雾森林里，没有了方向，他本来在注视着死之门，并向他移去，但一个声音却将它震醒，那声音不是狮子吼，它是那么平静，却如当头棒喝，他终于明白，只有在泥泞的路上才会留下痕迹，而沙滩上的脚印却会被风吹干，被水洗尽，只是它会留在他的记忆里，只要他还活着。也许他本就不该是飞龙，就昂他做一条活跃在渊的潜龙吧。他明白了，有些事已经无法改变，而能改变的事情正等着自己去做。正如易

4、经上所说：“天行键，君子以自强不息。”2、“曾有过好多回，…………来不及了。”地坛里，他的车辙碾过了园子的每一个角落，缓缓的两条。他发呆的时候，寻找宁静的时候，深深的痕迹就会在同一个地方停留好久好久，那印记即使再铺上一层泥土也掩盖不了。而当他发疯的时候，那痕迹却开始凌乱飞舞起来，交叉，横冲直撞，无数的黑线压着沉重的土地。但当他的车辙刻下的时候，母亲的脚印也漂浮而过。她没有任何闲情逸致去注意那闪烁的小精灵，她更没有一点心思去观察园子里的味道和景色。她只想悄悄的看到她儿子一眼，她只想轻轻地将提起的心放下一点点。所以，那脚印是如此匆忙，以至于当他在以后的日

5、子里想重温那脚印的温暖，想让那脚印与车辙重叠的时候，却怎么也找不到当初那跌跌撞撞的焦急。在大家的解读过程中，我们发现作者早已经将“我”、“地坛”、“母亲”三者融为一体了。那么他们之间究竟是什么关系呢？（屏幕展示）“我”，地坛，母亲。早已融为一体，“我”在地坛里找到了宁静的云，而为这片宁静挑起所有杂乱的是母亲瘦削的肩，母亲将她的勇气延续在了“我”的身上。所以“我”永不再怯弱。因为地坛将永远不会荒芜。五、课内延伸史铁生的母亲为了能让他活下去，究竟是怎样做的呢？除了课文中的语段，我们再来欣赏一篇文章，同样是史铁生的作品，《秋天的怀念》。（生个别，有感情地朗

6、诵，学生感受。）好，现在请大家闭上眼睛，好好地体味作品中的深情。母亲的肝疼早已经到了极限，可是，她从不把自己的苦痛释放出来，她从不想让那个被折磨着的儿子再为她操心，她一直坚韧地坚忍着，用她的守护之心支持着自己。母亲的坚忍即使是是、原野也盈溢不住，即使是大海也包容不下，即使是天空也承受不起，只有人心，只有母亲的心方可盛下。所以作者在《我与地坛》里如此形容他的母亲：“艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱”。就是这样的母亲让他懂得了活着的含义。作者在宁静中发现了生命的含义，只有活着，并且让活着的人感觉到他活的气息，那次能不被命运征服。他想，如果他不那么任性

7、，他能活得更快乐，更好一点，母亲也许不会坚忍着那许多的痛。为了母亲，他将活着，继续活着，好好活着。因为是母亲赐予了他生命与勇气，不仅仅是第一次，还有第二次。所以迷雾森林里的彷徨在理解中退却，与地坛的不解之缘仍在继续，只是对母亲的牵挂却只有好好活着才能稍稍平复了。如果有人问史铁生的母亲，为什么肯牺牲这么大，她一定会说：“因为我是母亲啊。”七、课外延伸（播放音乐《懂你》，让学生说说自己的母亲，并结合作者的话语“那时是出于一种男孩子的羞涩、、、、、、”）我想，任何一个母亲都会这么说的，一如那个安徒生童话里的母亲。师述说安徒生童话《母亲的故事》。“因为我是母

8、亲啊！”多么简单的一句话，却包含了怎样深的含义啊。母亲，这是怎样的一个名字！这个让我们任性的名字，这个常常被