高中高一生物植物的激素调节教案

《高中高一生物植物的激素调节教案》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、高中高一生物植物的激素调节教案　　　　设计思想：　　　　1、设计主线　　　　以植物生长素的发现实验、生长素的生理作用及其在农业生产中的应用、植物激素调节的作用机理为主线展开教学活动在此过程中及时渗透科学史、科学方法、科学精神、科学价值观的教育;培养学生的参与意识、训练学生的观察能力、设计实验的能力、动手操作的能力　　　　2、课时计划：　　　　采用互动式教学模式用三课时完成以教师提供讨论素材组织引导学生讨论、活动最后由师生共同总结的形式进行　　　　第一课时：第一阶段由教师提问或呈现植物感性运动、向性运动的材料启

2、发学生思考、讨论;练习提出假说、设计实验求证假说;第二阶段由教师介绍达尔文的实验以及达尔文根据实验观察提出的假说　　　　第二课时：第一阶段由教师提供有关验证达尔文假说的实验素材组织学生讨论分析实验素材引导学生得出对达尔文假说的验证实验结果并总结对激素进行研究的具体实验方法;第二阶段组织学生进行实验设计的练习　　　　第三课时：提供素材使学生了解生长素的生理作用以及各种植物激素间的相互关系懂得植物激素调节的作用机理以及在生产实践中如何应用有关生长素的知识　　　　3、重难点分析　　　　重点：　　　　(1)生长素发现

3、过程中的三个实验以及对实验结果的分析　　　　在科学研究与发现的历史过程中不断发生着观察(包括实验观察)、根据观察过程中所发现问题进行的分析、根据分析提出的假说和对假说的求证活动课文中所介绍的生长素发现历史中的三个实验完整地再现了一个假说的提出和求证过程是对学生进行科学史教育的极好素材如果能很好地利用这一素材也可以使它成为对学生进行科学方法训练的一个极好机会　　　　(2)生长素的生理作用及其在农业生产中的应用　　　　科学研究的成果只有通过技术转化为社会生产力才能造福于人类通过教学活动使学生理解生长素的生理作用及

4、其在生产实践中的应用既有助于学生理解科学研究要为社会生产服务也有助于学生理解激素调节的作用机理　　　　(3)植物激素间的相互作用　　　　其他植物激素以及植物激素间的相互作用这部分内容也是在教学中应着重处理的一个重点只有让学生对植物体内的其他激素有所了解才能使学生理解植物的生命活动是由多种激素共同调节的　　　　难点：生长素生理作用的两重性及其运用两重性分析问题　　　　“引起不同器官(茎尖、根尖)细胞生长的生长素浓度不同”如果学生没有很好地掌握这一特点就会在运用生长素生理作用的两重性分析实际问题时出现混乱因此此部

5、分是学生掌握知识的一个难点因此教师在教学过程中一定要设法突出地明确两点：第一：生长素对各种器官具有低浓度促进生长、高浓度抑制生长的特点;第二：生长素对不同器官促进生长的最适浓度不同　　　　4、教学过程：　　　　导入新课：通过语言陈述、由课本的彩图呈现或由教师呈现事先准备好的植物的向性运动实验装置首先应与绪论课的内容联系明确所发生的现象是植物应激性的表现提出问题：为什么会产生这种现象?引起学生的兴趣吸引学生的注意　　　　主要教学过程：通过动画媒体介绍发现生长素的一系列实验介绍科学研究的一般过程训练学生根据实验结

6、果分析问题提出假说、求证假说、得出结论的能力　　　　第一课时　　　　对实验结果的分析与讨论：　　　　“植物为什么会表现出向性运动呢?早在1880年达尔文就针对这一现象进行过实验”(可利用动画课件,分为两部分对达尔文实验的进行介绍从而实现引导学生学会对实验结果的分析)“根据实验的第一部分结果你认为产生向光运动的部位在植物体的什么位置?”“――在胚芽鞘的尖端”学生会很自然地得出这个结论　　　　“根据实验的第二部分结果你是否能够知道胚芽鞘的尖端是受了环境中的什么因素的刺激才产生影响的?它的影响方向大概是朝向个方向?

7、”“――胚芽鞘的尖端是受到单侧光的刺激才发生影响的”但要得出“它的影响作用方向是从胚芽鞘的尖端朝向下方”这个结论还需要教师进一步引导学生注意观察：胚芽鞘尖端之所以产生向光运动是因为在胚芽尖端的下方发生了弯曲至此就可以介绍达尔文根据实验结果提出的假说――尖端产生了某种向下的影响　　　　科学方法训练：　　　　要落实对学生的科学素质培养和训练既要把对科学研究一般过程的介绍贯穿在生物学的知识教学过程之中还要注意及时为学生总结前人进行工作的具体的实验(操作)方法　　　　“回顾生长素的发现历史我们可以发现：在1880年到

8、1934年的几十年时间里有不同国家的科学家在为揭开植物生命活动动的奥秘进行了不懈地努力我们还可以尝试着分析一下科学家们所使用的一些具体的实验方法”“在达尔文实验的第一部分中他对胚芽鞘进行了什么样的处理?”“――切除了一部分胚芽鞘的尖端”“这就是达尔文使用的实验方法――切除的方法”“在切除了这部分胚芽鞘尖端的同时是否只观察被切除胚芽鞘尖端的幼苗呢?”“――是将切除了胚芽鞘尖端的幼苗和没有切除胚芽鞘尖端