浅谈简单动画制作课堂.doc

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1、浅谈简单动画制作课堂摘要:“任务驱动”是一种建立在构建主义教学理论基础上的教学法，在整个教学过程屮，教师以完成-•个个具体的任务为线索，首先把教学内容巧妙地设计隐含在单个的任务小，让学生以分组完成任务的方式领会学习的核心内容。在学生完成任务的同时培养学生口主学习的习惯，弓I导他们学会如何去发现，如何去思考，如何去寻找解决问题的方法，最终让学生白己捉出问题，并经过思考，自己解决问题。关键词：动画兴趣flash“动画”这个词源于笫二次世界大战前的口本当时H本人把用线条描绘的漫画作品称为“动画”。对于我们人多数人來说，动画往往和各种卡通形象、迪斯尼等联系在一。事实上，大千世界中-

2、•切平凡的、奇异的要素和材料，从绘画到摄影，从沙粒、树叶到枯死的蛾子，林林总总，都可以成为动画艺术的形式和内容。我们学生在小学阶段开始学习flash这个软件，这个动画软件英至对于有些成年人都是陌生的，特别是其中专业术语对于孩子们理解起來更是有困难。通过初步的实践和思考，我认为通过教师良好的引导，flash软件将成为培养学生创新意识和创新能力的好工具。一、任务驱动，变难为易“任务驱动”是一种建立在构建主义教学理论基础上的教学法，在整个教学过程中，教师以完成一个个具体的任务为线索，首先把教学内容巧妙地设计隐含在单个的任务屮，让学生以分组完成任务的方式领会学习的核心内乔在学生完成

3、任务的同时培养学生自主学习的习惯，引导他们学会如何去发现，如何去思考，如何去寻找解决问题的方法，最终讣学生H己提出问题，并经过思考，口己解决问题。教师充当学生的指导者，而非传统的灌输者；学生主动学习，而非被动接受。要制作动画前，flash中一些工具是必须掌握的，我采用“任务驱动法”，使川书本上的例子为主线做简单的讲授，以学生练习操练技术为主。例如跳动的小球这一课，主要是学习引导线如何使用，对于flash学生接触的并不多，课本上的例子简单易懂，我要求学生也做一个小球跳动的小动画，学生基木上按照帖本上提示的步骤都能完成，少数同学有一定的困难，这时我才给他们示范。这样大大激发了学

4、生的学习热情，学生的注意力高度集中，使其中难懂的专业术语变得很直观，学生在做的过程中就能逐步了解什么是引导线，不用死记硬背，符合学生的认知规律。这样教学，学生学得快、记得牢，整个教学过程条理清楚、层次分明、顺理成章、轻松自然。二、展开想象翅膀，激发思维火花想彖是人的一种特殊的心理活动，没有想彖就没有创造，没有想彖就没有创新，可以说最杰出的艺术就是想象。正如爱因斯坦所说：想象力比知识更重要，因为知识是有限的。要让学牛潜在的智慧因索活跃起來，我们教师应为他们搭设创新的支点，给孑学生广阔的想象空间。当学生完成书上简单的例了后，刚开始孩了们挺兴奋的，自己做的东西能动，但是很快他们小

5、脑袋就捉出疑问了，这和我们平时看的动画茅远了。这时我提示为什么不将具屮的小球换成福娃在体育馆上方欢呼或是小鱼在海洋中来回游动这时孩了们的积极性被调动起来T,他们—•边使用baidu在网上杳找动画的主和形象、背景图片，有的图片不能玄接使用的特别是找到的主角形象，然后把找到的图片使用学过的photoshop软件进行一•定的处理。一节课即将结束时，我把学生的作品在课上展示的时候，好多同学都发出了惊讶声，那个福娃会跳哦，小鱼在海洋屮自由自在地遨游。原来在flash+做小小动画是那么简单，只要你肯开动脑筋竞然能做那么有意思的动画。在制作过程时，明显可以感到学生的学习情绪高涨，完全把口

6、己在原来学过的知识运用起来，学生不再是一个“知识的容器”，而是信息知识的积极建构者，信息技能的积极体验者。在课堂的教学实施屮，我发现并不是所有学生都能对收集、整理索材、制作动画得心应手，毕竟一些学生对于动手操作是弱项，针对这一状况，我们从激发想象入手，采用小组协作形式，用讨论的方法，发挥各自的想象力，分工合作，冇出谋划策的，冇收集资料的，有整理素材的，有的完成对素材在flash中的整合，使学生学会群体协作的能力。三、课堂氛围民主、和谐现代教学论认为民主、和谐、宽松的课堂教学氛围是促进学生自主学习、主动发展的关键所在。学生有“疑”，有“难”，教师给予帮助。学生是学习的主体，教

7、师是学习活动的引导者、帮助者，更是学牛的亲密朋友。指导学牛采取自主学习、合作学习、网络学习等多种学习方式，在口主探索研究的基础上，将搜集整理的资料按照需要做成小小动画，形式对以多样。教师的平等参与不仅加人了师生间的亲和度，而且对学习重点有效地进行点拨和引导，增加了学生的学习深度和广度。四、作品丰富多彩，赏析是创新的再开始学生通过全体小组成员的共同努力及在老师的帮助下，积极的收集素材。素材的形式有文字、图片，还有一些学牛白己处理的图片。其中所涉及到的内容多种多样，主要涉及的是我们生活中的众多卡通形象。当学生完成后，有