第五章语言习得理论.ppt

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1、第五章语言习得理论叶胤俊2013.07.28第一节语言学习与习得一学习与一般的学习理论1、什么是学习作为心理学的概念，学习是指人和动物在生活过程中获得经验而产生行为的比较持久的变化。2、学习理论的两大流派A行为主义学习理论——刺激——反应学习理论该派只研究有机体外部行为的变化过程，而对有机体的内部思维活动则从不研究。B认知学习理论⑴完形说（珂勒）（P148）⑵认知——发现说（布鲁纳）（P149）3、学习的分类、阶段和目标（P159）美国心理学家加涅按学习的复杂程度，由低级到高级把学习分为八类：A信号学习，如人看到红灯就止步B刺激——反应学习，如老师的表扬C连锁学

2、习，如体操动作的学习D言语联想学习，如将单音节联合成复合音节、将单词组成句子E多重辨别学习，如近义词辨析F概念学习，加涅把概念分为具体概念（能直接观察到的事物）和定义概念（抽象的，通过定义学到的概念，如温度、质量等）。G原理学习，对各种定理、定律或规则的学习H解决问题的学习，利用已学的知识构想解决问题的办法（以上八类学习，前五种属于行为主义，后三种属于认知学派。）加涅认为学习行为分为八个阶段：A动机B领会C获得D保持E回忆F概括G作业H反馈加涅还归纳了学习应达的五种结果，也就是教育所要实现的目标A智力技能B认知策略C言语信息D动作技能E态度二语言学习与习得的区分

3、1、学习与习得的定义习得（acguisition）是在自然的语言环境中，通过旨在沟通意义的言语交际活动，不知不觉地获得一种语言，如儿童获得第一语言。学习（learning）则是指在课堂环境下有专门的教师指导，严格按照教学大纲和课本，通过讲解、练习、记忆等活动，有计划、有系统、也是有意识地对语言规则的掌握，如成人在学校学习第二语言。一般用法是，广义的学习包括习得和狭义的学习。学习和习得的关系相互交叉、相辅相成。无论是儿童或成人获得语言的过程中，都同时存在两种途径，只是主次不同。儿童获得母语是以自然习得为主，同时伴随有意识的家长辅导；成人第二语言学习是以有意识的课堂

4、学习为主，但在一定的语言环境中通过会话、听广播等也常常不知不觉地学到了很多东西。学习与习得不同的学习阶段。西方语言学者认为，成人第二语言的获得是从有意识的学习逐渐发展为对语言的自然习得。随着时间的推移和语言水平的提高，成人第二语言学习中习得的成分越来越大，而学习的成分就相对地变小了；儿童随着年龄的增长，有意识的学习成分越来越大。2、习得与学习的不同是否为潜意识行为A习得，特别是儿童第一语言习得，是从本能的要求开始，与其生理和心里的自然发育、成熟同步进行，儿童是在不知不觉中获得第一语言的。成人的习得也是一种潜意识行为；学习则是为了掌握一种新交际工具所进行的目的性非

5、常明确的活动，伴随督促、考试、竞争等外部因素的作用，是一种有意识行为。地点不同B习得一般是在使用该目的语环境中进行的，学习主要在课堂环境下进行。习得注重语言功能和意义，学习重形式。C习得时注意力主要集中在语言的功能和意义方面，集中在语言如何有效地表达思想以及语言所表达的信息上（语言的内容），而不是语言的形式，语言形式的掌握、知识的获得往往是潜意识的；学习特别是传统教学法的影响下，注意力主要集中在语言形式方面，有意识地、系统地掌握语音、词汇、语法等，甚至在很大程度忽视了语言的意义。D习得的方法，主要靠在自然语言环境中的语言交际活动，没有教学大纲和课本和真正意义上的

6、教师；学习则是在教师指导下，通过大量的模仿和练习来理解，掌握和运用语法规则。E习得需要大量的时间，效果也比较好；学习相对来说花的时间较少，但效果不确定。简言之，习得是潜意识的自然的获得；学习是有意识的规则的掌握。苏俄学者关于这两种类型的学习的概念：A直觉掌握：指在使用语言时，意识所控制的是话语所表达的内容而不是它的语言形式。直觉学习：单纯模仿，知其然不知其所以然。B自觉掌握：指在使用语言时，意识所控制的是话语的语言形式而不是它所表达的内容。自觉学习：在理解的基础上模仿。学习第二语言最好的途径是从直觉到自觉。第二节第一语言习得及其主要理论和假说一儿童第一语言的习得

7、过程1、喃语阶段（半岁至一岁）2、独词句阶段（一岁左右）—一词涵盖所有意思3、双词句阶段（一岁半以后）—要抱抱，爸爸好4、电报句阶段（两岁至两岁半）—安安吃饭饭5、成人句阶段（两岁半到五岁）二儿童第一语言习得的主要理论1、刺激——反应论（p159）这是行为主义心理学理论，盛行于20世纪40、50年代，代表人物是斯金纳。行为主义者认为语言不是先天所有而是后天习得的，强调外部条件在第一语言习得过程中的作用。这种行为跟人类其他行为一样，是通过刺激——反应——强化的模式养成习惯而学会的。2、先天论（P161）又称“内在论”，代表人物是乔姆斯基，以其于80年代提出的“普遍

8、语法”理论为基础。乔氏认