杨桦：有效教学与课堂教教学变革.ppt

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1、“有效教学”与课堂教学变革合肥师范学院教师教育研究中心李继秀教授硕导2015年5月9日主要内容：一、作为不同价值取向的有效教学二、作为课堂教学模式的有效教学一、作为不同价值取向的有效教学1、科学主义的有效教学（1）价值取向：追求学生扎实系统的知识技能的获得。（2）理论基础主要是：行为主义学习理论和认知主义接受学习理论。（3）主要观点：认为学生是外部刺激的被动接受者，学习是外部刺激与强化的多次结合。（4）最有效教学方式：是安排好练习和强化的程序。就是教师传递、学生接受再辅以反复训练。（5）评价：对于一些技能学习、无意义学习或刻板知识的学习，如生字、书写技能的掌握来说，这种机械

2、训练具有较好的效果，但对于学生高层次思维的培养，行为主义学习理论就不够了。这其实就是我们通常所指的传统教学。2、建构主义的有效教学（1）价值取向：关注学生的个人思考和创造。（2）理论基础是：建构主义学习理论。（3）主要观点：建构主义学习理论关注探究、发现以发展学生高阶思维能力和创造性。学习也不是教师把客观知识传递或搬进学生大脑的过程，而是在一定的社会文化背景下，借助教师和同伴的帮助，通过协作会话实现意义建构的过程。“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是建构主义学习理论的四大要素或四大属性。（4）最有效的教学方式：是通过情境创设、协作会话进行探究和发现。（5）评价：这种

3、教学虽然关注到了学生创造性、高阶思维能力的培养，但关注重心仍局限在学生认知方面的发展。3、人本主义的有效教学（1）价值取向：关注学生精神、情意方面的发展。（2）理论基础是：人本主义学习理论及存在主义哲学。（3）主要观点：是一种以人为中心，尊重人的个性和自由的哲学。人本主义学习理论认为行为主义将学生看作小白鼠，认知主义将学生看作信息加工的机器，它们都忽视了学生巨大的精神力量和自我实现的内在倾向，遗忘了学生是完整的人。教学的目标应是：培养适应变化、学会有意义学习、具有强烈的自我发展意识和创造性，躯体、心智、情感、精神、心灵融为一体的“全人”、“整体人”，而不是只会掌握静止知识、

4、头脑抽象、情感贫乏的畸形人。（4）最有效的教学方式：主要是设计出类似于学生生活和经历的课堂活动，让学生在潜移默化中进行学习。引发学生的内在学习需要。（5）评价：尽管人本主义学习理论有轻视知识教学与理智作用之嫌，但其对传统教育的批判，对教学情感、精神因素的高扬，也是值得我们重视的。几点思考：1、与其问：“什么样的教学是有效教学”，还不如问“什么样的教学对（具体的）学习者达成某种教学目标最有效”。2、不同的教学目标需要不同的教学策略，不存在“最好的”或“最有效的”教学方法或策略，而是需要我们在对教材内容、教学目标和学生情况进行具体分析以后，才能设计并运用最适切的教学模式、方法、

5、手段。例如：（1）要求较低认知加工程度的学习任务(如配对联想、辨别和机械记忆)，似乎绝大多数行为主义教学方式最灵验(像刺激———反应、反馈或强化列联等);（2）要求中等水平认知加工程度的学习任务(如分类、执行规则或程序)，主要是与认知主义的教学策略最相配(如图式组织、类比推理和算法性问题解决);（3）要求高水平的认知加工的学习任务(如启发性问题解决、个体选择认知策略和监控)，一般采用建构主义教学策略最适宜(像情境学习）（4）而情感价值方面的培养，以及人文学科方面的学习，人本主义所提倡的教学策略则更为有效。二、作为课堂教学模式的有效教学（一）什么是教学模式教学模式是指在一定的

6、教学理论（或思想）指导下，建立起来的关于各类教学活动的基本结构（或框架）。（二）教学模式的意义（三）我国中小学课堂教学模式1、传递——接受式理论依据：指导思想：程序：复习旧课——导入新课——上新课——巩固练习——总结下课策略：评价：2、自学——辅导式理论依据：指导思想：程序：自学——讨论——启发——巩固练习——总结布置作业下课策略：评价：3、引导——发现式理论依据：指导思想：程序：问题——假设——验证——总结归纳策略：评价：4、情景——陶冶式理论依据：指导思想：程序：创设情境——参与各类活动——总结转化策略：评价：5、示范——模仿式理论依据：指导思想：程序：定势——参与性练

7、习——自主性练习——迁移策略：评价：十大发展性因素自学、问题、实验、讨论、归纳、讲授、练习、发现、设计、控制。例：教案一览表教学内容教学目标教学重点教学难点教具学具教学设计教学环节时间教师指导学生活动设计意图板书四、构建有效教学（高效课堂）的学校努力---------学校教研机构执行力的视角构建高效课堂,并不是对某些教学理论、专家思想的简单应用，也不是在已有课堂教学中作简单的加减，更不是课题研究过程中的展示课,而是要深入到教师的日常教育教学生活中。执行力就是研究如何完成任务的学问。学校教研机构是“校长—教研主任—教