“学导课堂”：教学变革深水区的有效选择

《“学导课堂”：教学变革深水区的有效选择》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、“学导课堂”：教学变革深水区的有效选择　　【摘要】我国基础教育课程改革已进入深水区，重构课堂教学的结构体系势在必行。“学导课堂”坚持以生为本，关注课堂的整体性建构，注重引导学生参与整个学习过程，促进师生、生生之间的有效互动，以期真正实现以学定教、以导促学的课堂教学变革目标。　　【关键词】“学导课堂”；生本思想；整体教学；主体互动　　【中图分类号】G623.5【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2016）36-0018-02　　【作者简介】辜伟节，江苏省扬州市教育科学研究院（江苏扬州，225000）院长，江苏省特级教师。　　时下，我国基础教育课程改革逐渐进入深水区，十多年

2、来课程改革所激发产生的内力一直在向课堂教学深处延伸。广大中小学教师更注重聚焦学生的核心素养，深度探究课堂教学变革的走势、本质与范式，从先学后教到以学定教，从自主学习、教师引导到深度思维、促进发展，教学变革正在一步步逼近核心领地，重构课堂教学的结构体系已经逐步成为一种校本探索的现实可能。　　基于此，江苏省宝应县实验小学与《江苏教育》杂志联合推出“‘学导课堂’结构重建”的专题，旨在突出课堂教学“以生为本”、引领学生发展的价值追求，积极探索：基于课程标准，深入学科本质的学习；依据学科规律，走向学生心灵深处的学习；倡导“学导课堂”6，保障学生持续深度建构的学习，真正实现以学定教、以导促学的

3、课堂教学变革目标。本文拟从生本立场的价值选择、整体教学的建构选择、主体互动的策略选择三个维度对本主题作些粗浅的探究，以求教于各方大家。　　一、生本立场：“学导课堂”的价值选择　　进入深水区的课堂教学变革，必然会在基于事实性的现实教学中，不断尝试进行教学形态的实践创新，并着力于对指导教学实践行为进行相应的价值选择。因为课堂教与学活动本身具有价值性，采用教师独白式的输入，抑或是师生之间的互动，还是学生自主探究，这仍然是一个价值问题。宝应实小倡导“学导课堂”的校本实践，充分体现了课堂教学中校长与教师的价值选择，具体表现为以下两点：　　1.学生主体地位的价值选择。课堂教学变革的终极目标，就

4、是最大限度地解放学生，确保学生立场的实现，使他们真正成为课堂学习的主人。“学导课堂”集中体现了生本思想，十分突出学生的自主学习地位，高度强调学生课堂上自主学习权、话语权、质疑权、展示权、选择权等权利的回归，主张一切课堂教学活动都要基于学生、为了学生、适合学生，坚持以学生为主体，引导学生积极参与教学活动和自主建构知识体系。诚如陈士才校长在介绍时所说：“在‘学导课堂’上，教师只需讲10分钟，学生参与的时间增加到20分钟，还有10分钟的练习时间。”这足以说明：“学导课堂”为学生自主学习留足了时间和机会，课堂教学的起点逐步从“教”转向“学”，让位于“学”，为“学”服务，使学生真正成为课堂的

5、主人。　　2.学习中心取向的价值选择。课堂教学深度变革的逻辑起点，就是力求将“以教师教为中心”的课堂转向“以学生学为中心”6的课堂，让课堂真正成为学生学习的场所，使学生的学习活动成为课堂的核心，让学习真正发生。宝应实小在探索“学导课堂”的实践中，始终坚持“学习中心”的课堂教学变革取向，具体地说：课堂学习究竟从哪里开始，主要以学情为依据；课堂学习究竟走向何处，主要以明晰的学习目标为准绳；课堂学习究竟选择什么方式呈现，主要以具体的学习内容为关照。学习中心的价值取向还体现在课堂中学生学习行为的真实发生，不仅看外在形态：座位变化了，课堂热闹了，举手频繁了……更重要的是学生能主动地学习，真正

6、养成了倾听、记录、讨论、质疑等良好的学习行为习惯，形成了带得走的能力与素养。　　二、整体教学：“学导课堂”的建构选择　　进入深水区的课堂教学变革，必然会从零散走向系统、从单一走向结构、从局部走向整体，教师需要关注课堂教学理念、教学关系、教学技术等多方面的整体结构性建构。宝应实小在深度理解“结构决定性质，性质决定功效”之道的基础上，十分关注“学导课堂”的整体结构性建构，试图通过改造、重组课堂教学结构，最大限度地优化课堂结构要素及其关系和课堂教学流程及其功效，使得课堂教学高质态有章可循，具体表现为以下两点：　　1.学导整体融通的建构选择。课堂教学深度变革的关键要义，就是凸显学生与教师两

7、大核心要素，这既关乎学生的“学”和教师的“教”，又关乎课堂的“学”与“导”。正确处理好“学”与“导”之间的关系，坚持“学导”整体融通是优化课堂教学结构的重要使命。为此，“学导课堂”6在整体结构重建中，充分认识到：课堂结构中的每一个要素和流程都有相对独立的逻辑与规律，且同时指向和蕴含着“学”与“导”。在“学导”整体融通的教学过程中，“学”与“导”之间不是以平行的两个要素简单相加构成完整课堂教学结构的，而是依据“学”与“导”不同的功能定位建构的，教师的“导”只有作用于学生