课题3水的组成.doc

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1、《水的组成》说课稿今天我说课的题目是《水的组成》。我将主要从学习内容分析、学习目标分析、学习者特征分析、课前任务设计、课上任务设计、老师的角色、信息化平台的融合以及设计理念反思等几个方面对本节课作一个简单的说明。首先，学习内容分析。本节课选自于初中化学教材（人教版）九年级上册第四单元课题三，主要学了氢气的性质、探究水的宏观组成、从微观的角度来分析水分子电解的实质过程和单质化合物的概念构建。单质化合物的学习不仅丰富了物质分类的内容，也是将物质进一步分类的依托。因此，本节内容具有承上启下的桥梁作用。水作为初中化学第一种被研究的化合物，首次把宏观与微观的知识相结合，而且是从定性和定量的角度

2、来进行分析，这不仅是物质元素组成的一个实例分析，而且又可以把同学们带进了美妙的微观化学世界。学习目标分析。根据化学《课程标准》，学生实际以及我对这节课的理解将学习目标确立如下：首先知识与技能的目标。学完这节课要让学生记住氢气的性质；掌握水的宏观组成并能用微观的观点来分析电解水的过程；培养学生观察实验的能力以及综合分析探究的能力；了解单质、化合物、氧化物的概念及区别。过程与方法的目标。让学生初步学会运用观察、实验等方法来获取信息；并且能够用变化与联系的观点分析化学现象；能主动与他人进行交流和讨论，并且清楚表达自己的观点，形成良好的学习习惯。情感态度与价值观的目标。通过让学生设计观察电解

3、水的实验，培养学生实事求是的科学态度，而不是盲目服从于课本所讲授的知识。学习者特征分析。从能力的角度来讲，九年级的学生已经具备了一定的自学能力、观察能力、概念的构建以及微观的想象能力。而且已经掌握了有关于元素、分子和原子的相关知识。从心理角度来讲，他们这个年龄段的孩子，有强烈的好奇心和一定的求知欲望。这些特征对于后面让学生突破掌握本节的重点：实验探究水的组成；单质、化合物、氧化物的区别。以及难点：理解水分子电解的微观过程。单质、化合物、氧化物概念的构建。都是很有帮助的。结合既定的学习目标以及学习者特征。我对对本节课的课前任务和课上任务作了如下的设计：课前任务设计。首先是建立个性化与合

4、作学习小组。通过测评将全班学生按六人异质分组即全班的缩影，每四个星期测试一次，确定每人的基础分，满分为20分。每个小组设联络员一名，成绩评价统计员一名，各组自行举荐。为了方面合作学习的开展，课堂上按组合围而座。课前老师依托“木木”网络教学平台发布资源，学生利用移动终端开展课前学习。发布的资源包括与课程配套的微课、课前学习任务单和合作学习讨论题。我已开发完成初中化学全部课程的微课，拥有了自己的微课资源库。课前学习有布置还需督促落实。首先查看学生的课前网络学习数据、课前学习任务单、与各组联络员交流课前学情以及讨论平台记录。发现问题个别督促落实。课上任务设计。将本节课45min老师的活动、

5、学生的活动、师生的互动以及生生的互动作出规划。时间设计预留5min保证活动的开展。按时间的进程作出如下的安排：首先，是5min移动终端和网络支持的在线课前学习测评，满分10分。成绩评价统计员录入本组学生成绩。老师发布试卷，用终端查看实时反馈与点评。第二，氢气的验纯和性质2min实验探究。利用“未来课堂3.0的教师助手”各组推荐一个学生展示课前学习时准备好的实验设计方案。老师评价、引导与按设计方案演示。学生观察获取信息、归纳、提出问题讨论与展示。第三，水电解器支持下的8min水的宏观组成实验探究。活动形式与前者相同。第四，趁热打铁，用4min学生微课学习、练习与展示。内化知识掌握本节课

6、水的宏观组成这一重点。老师用问题引导。第五，4min微课学习和老师用FLASH动画模拟水分子电解的微观过程，学生观察获取信息、归纳、提出问题讨论与展示。老师演示并引导微观想象。用以突破理解水分子电解的微观过程的难点。第六，用5min学生微课学习构建单质、化合物、氧化物概念。老师从已有的物质分类去引导学生构建。第七，趁热打铁，寓学于乐。2min利用“未来课堂”做物质分类趣味举例，老师操作学生抢答。第八，寓练于乐。3min物质分类走迷宫游戏练习，学生游戏老师引导。突破掌握单质、化合物、氧化物这一重难点。第九，5min移动终端和网络支持的知识内化在线测评，满分10分。各组成绩评价统计员录入

7、本组学生成绩。老师发布试卷，用终端查看实时反馈，选择题目解析与点评。第十，3min课堂小结与评价。学生的每次出色的展示都加1至3分，成绩评价统计员实时录入加分。每个学生所得进步分=两次测评分之和+展示得分-基础分，由各组成绩评价统计员传给老师评价。老师根据成绩鼓励进步分靠前的学生。由于成绩采用的是进步分，即使是成绩差的学生也有同等取得高分的可能。并把成绩记录在案。老师的角色。这里老师不再是单纯知识传授者，更多是学生学习的引导者和设计者，微课程的开发者，意义