小学英语复习课教学的探究

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1、小学英语复习课教学下泽小学谢枫冰【内容提要】根据艾宾浩斯的遗忘曲线，学习后及时地复习并注意恰当的复习次数，记忆能达到事半功倍的效果。因此，要让学生较高效地记忆学习的内容，在每个单元教学内容结束时就要及时地整理复习。但小学生受年龄特点影响，注意的稳定性相对较差，对旧知识的机械操练很容易使课堂变得枯燥乏味，从而降低复习效率。本人从英语知识本身魅力和学生的年龄特点出发，运用的设计思想是：创设故事情境一一优化复习内容精选复习练习题死善认知结构。【关键词】创设粘:选完善根据艾宾浩斯的遗忘曲线，如果不对新学的知识进行及时恰当复习，遗忘率很高，学习后及时地复习并注意恰当的复习次数，就能达到事半功倍的效果

2、。因此，要让学生较高效地记忆学习的内容，在每个单元教学内容结束吋就要及时地整理复习。但小学生受年龄特点影响，注意的稳定性相对较差，对旧知识的机械操练很容易使课堂变得枯燥乏味，从而使小学生对英语学习失去兴趣，降低复习效率。设计一个故事情节，调动学生的复习兴趣；然后依托故事情节，优化复习内容；再根据复习内容，设计层递式的练习，在巩固I口知识的同时，发展学生的语言运用能力；最后依据复习过程，指导学生完成自己的复习思维导图，理清知识脉络，完善认知结构。1、创设故事情节，体现趣味性学生的学习兴趣是一种求知的愿望，是他们力求认识事物，渴望获得知识的一种意向活动。苏霍姆林斯基曾经说过：“没有欢欣鼓舞的心

3、情，学习就会成为学生沉重的负担。”激发学生的学习兴趣是发挥学生在认知活动中主体作用的重要条件。由于复习课具有重复性、逻辑性和抽象性。因此，要化解英语学习特别是复习语言知识的枯燥，使学生在复习旧知识过程屮产生兴趣，应从英语知识本身魅力和学生的年龄特点出发，尽可能地寓知识于情境之中。本人在复习课教学中，采用故事教学法，以故事情节贯穿整个复习课，把单元的重点教学内容整合在情境中，让学生根据情境把存储的知识提取再现，在情境中运用所学的语言知识，体现英语教学中“既重学得，又重习得”的原则。例如：在复习Book8Unitl2时，我先给学生提供一篇关于老师去台湾旅游的阅读材料给学生，同学们根据阅读材料的

4、内容來完成表格，When,where,How…等问题，同时展示相片给学生，学生可以在心上相片的愉悦中复习学过的短语，如1：takesomephotos,gosightseeing,goswimming等，为下面的写作打下了铺垫。布鲁纳曾说过：“学习的最好的刺激就是对学习材料的兴趣。”因此，利用故事情境的复习方法，有效刺激了学生的学习兴致，提高了复习的效率。2、结合故事情节，优化复习内容复习课的一大特点就是内容多。一堂英语复习课一般要包含这段时间所学习的内容，女n：单词、词组、对话、课文等。复习时既要包括新学内容，又要包括前段时间学过的重点和难点。因此，教师要根据复习任务，优化组合教材的每个

5、板块，科学地整合教学资源与教学方法，既要理清知识脉络，乂要使学生的语言能力有所发展，从而达到复习效果最优化。根据艾宾浩斯遗忘曲线：不同性质材料有不同的遗忘曲线。合理的结构、有意义的材料、理解了的知识，比杂乱无章的、无意义的音节要记得迅速、全面而牢固，回忆时轻松得多。因此，本人在复习课上，结合故事情节，采取“单词——句型——篇章”的结构进行，尽量做到词不离句，句不离篇。其复习结构模型如下：由上图可以看出，优化内容后的复习课，复习重点、难点突出，条理清晰,结构分明。在故事情境主线贯穿下，巧妙地整合学生的听、说、读、写训练，有效地巩固旧知识，并在“润物细无声”中将语言运用能力逐步升级。3、精选练

6、习，层层推进控制论的创始人维纳曾说过：“一个有效的行为必须通过某种反馈过程来取得信息，从而了解目的是否已经达到。”因此及时地进行教学反馈是提高教学质量的重要的因素之一，在复习课上，教学反馈通常是通过练习的形式展开的。练习具有促进学生发展的功能，恰当的练习题不但能巩固、拓展、深化学生的知识技能，培养学生的能力，也能使学生在情感态度价值观方面得到发展。通过练习可以进行教学反馈、教学调控，促进预定教学目标的实现。本人在复习课的练习中，从认知心理学和发展心理学角度出发，分三个层次设计练习：（1）巩固所学知识和技能或扩大知识面的练习；（2）使所学知识和技能系统化的练习；（3）把所学知识和技能运用到实

7、例和情景中的练习。三个层次的练习过程是层递式的，模型如下：由上可以看出，这样的练习设计，指向于以知识、技能的掌握和运用为核心，突出了练习的功能是要学生掌握所学的知识和技能，并能运用所学的知识和技能独立地思考分析问题，特别是强调要在有一定的情境和场合中运用学到的知识和技能。通过不同层次、不同类型的作业，可以发展或衡量学生的综合性的思维能力、组织能力、表达能力和创造性思维，满足不同水平学生的需要,真实做到“下有保底，上不封顶