教无定法,成为优秀大学教师有道可循!

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1、教无定法，成为优秀大学教师有道可循王义遒（北京大学前常务副校长）来源：中国教育报要做成功的教师是有道可循的。这里，需要教师在教学过程屮反复琢磨，把教学“看成是一种严肃的智力行为、一种学术成就、一种创造”，并从挫折和失误中吸取教训，不断锤炼与提升。一个多刀前，我在一所高校进行了一次题为《我心冃中的好老师》的讲座。起这样一个题目说明我心虚，因为我并不确切知道，做一个好的人学老师，究竟有哪些已成定论的要求。“我心目小”则是见仁见智，由个人说了算，这样我才会稍微轻松些。前些天，北京大学出版社给我送來一本书：《如何成为卓越的大学教师》，要我说点意见。我简兴极了，心想耍是能在一个多刀前给我就好

2、了，免得我煞费苦心去琢幣该怎样塑造一个好的大学老师的形象，并且，演讲肯定会更为丰富真切了。教无定法与4个“真”由于职务关系（我曾担任北大教务长和常务副校长），我对怎样才算是一个好的大学老师、怎样才能成为一个好的大学老师Z类的问题，还冇种种看似矛盾却又在理的说法，如：“大学教师主要靠学问好，学问好了，自然教得好”，“教学要侑基木功，基木功要在年轻时打好”等都时常思考。我从北京大学的一些知名教师和在学住屮很有影响的教师身上看到,教师的教学方法和风格是五花八门的，但却都能给学生以深刻影响、取得卓越的教学成就,真是教无定法！不过，他们的成功的确也冇许多共同Z处，除了学问好以外，至少还要热爱

3、学生。这样,我曾把好教师的条件归结为4个“真”，即真知、真信、真行和真情。但这些条件只体现了教师素质的-个方面，没有包括怎样进行教学、如何实现教学FI标，以及怎样具体处理教与学之间的关系和各类学纶学习中发工的问题等重要方而。这里还耍界定怎样才算是好老师。教学涉及性质不同的各种学科，又而对活生生的、有着个性、资质、经历、志向、兴趣、爱好和生活环境T差万别的人，要找出共同规律，确实不容易。所以，要回答“怎样才算是好的大学老师”和“怎样才能成为一个好的大学老师”Z类的问题，是需要下一番功夫研究的。身为美国几所名牌大学教学中心创始人和主任的肯・贝恩教授花费了近20年的时间，从考察近100位

4、大学教师的教学实践出发，总结出一套优秀教学所共有的东西。这里有教学思想、教学方法、教学技巧和教学环境等,还有首要的——怎样才算是好的大学老师,这些都结晶在《如何成为卓越的大学教师》这木I!；里，给了我们中国的大学教师以宝贵的启示和借鉴。教育要以人为本中国古话说：“名师出高徒”。衡量教师成绩,最重要的看他是否培养出了杰出的人才。但一切冇杰出成就的人物是否都曾受业于卓越的教师？对这个问题，从中国近代科学史上信手拈来的资料屮似乎就能得到肯定的I叫答。例如，姜立夫之对于陈省身和陈省身之对于吴文俊，吴大猷与王竹溪Z对于杨振宁和束星北与吴人猷之对于李政道，这些己经成为屮国科学界的佳话。不过，仅

5、从历史片段摘取个别例子，还不算科学命题的证明。贝恩的这项重要研究恰恰就是从进行这样一种调査开始的，他证明，成功的教学能产生成功的学生。如果进一步问：成功的教学为什么能获得成功，成功的要素冇哪些？贝恩回答说：成功的教学能够“帮助和鼓励学生进行深刻而卓有成效的学习”，并且“对学生的思想、行为和感情产生了持久、真实和积极的影响”。这里，作者给“深刻而卓有成效的学习”下了个“深度学习”的定义,并且以一个个生动的案例为背景进行了深入讨论。尽管教学形式多样，有课堂讲授、讨论、练习以及科研实践等，但都町达到“深度学习”的效果，也就是学生不是死记硬苗许多学科事实和概念，而是能理解、分析、判断，并能

6、进一步提出问题和进行创造。至于给学生以持久、积极的影响，就不仅涉及提高学生科学思维与专业能力，而且要体现在学生获得良好情感、价值观和社会责任感上，这是一-种“做人”的教育。所以，卓越的教学既要促进学生的智力发展，乂要促进人的发展；或者，按照我们的话来说，卓越教学是包含正确做事和正确做人两方而的教育。这些，可以说是卓越教学的理念和H标。在信息化和经济全球化时代，世界变得狭小，各国高等教育的教学理念和冃标也显出惊人的相似。近I•几年来，中国人陆的高等学校人力提倡素质教冇，其实质就是要改变过去把人训练成“工具”，或成为社会机器小的一颗永不牛锈的螺丝钉的那种教学模式，而强调科学与人文相结合

7、，通过通识教育和专业教学，不仅使学生学会从事各种工作的木领，而且能探索做人的意义，进而发展成具有健康情感和社会责任心的人。这是一种“以学牛为中心”的、强调人的发展的''以人为本”的教育，这和贝恩教授在其书中阐述的教学观念和H标何其一致！如何通过具体的教学描沌来实现这样的教冇目标？贝恩认为：“要想懂得教学成功的秘诀，我们必须既研究原则，乂探索技巧。”为此，本书通过冋答6个问题，从许多卓越教师的教学实践中总结出了4项关键概念、7条教学原则、4个课堂教学技巧、13个备课需要