课堂观察和长期观察结合的策略研究

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1、课堂观察和长期观察结合的策略研究新昌县南明小学石晶华［论文摘要］课堂上，针对设定的实验进行观察，教会学生学会观察；课外，强化学生观察兴趣，持久地对观察对象进行有效的观察和记录。设立一个融会贯通的渠道，用课堂的观察强化能力，用课外的观察激发兴趣，相互影响，相互促进。［关键词］观察观察习惯观察方法观察记录观察成果科学课的宗旨是培养学生科学素质。观察是一种有计划、有目的、持久的知觉活动，是孩子们科学探究的起点，是人们认识世界的开始。科学始于好奇，发现始于观察。在观察和实验的探究实践活动中，观察是实验的

2、基础，认真细致、实事求是地观察伴随着实验的每个细节，所以，观察能力的培养直接影响着其他能力的培养，值得所有科学教师重视。从观察一棵大树到种风仙花，从蜗牛、蚂蚁的观察到养蚕的生命体验，从天气的观察到昼夜、季节、月相的观察，教材基本上每一册都有1—2个观察项目，要求学生利用一个月或更长时间对某种植物、动物或自然现象进行观察，培养学生的观察能力。但事实上，很多长期观察往往零打碎敲，甚至不了了之，学生没有经历探究的整个过程，也就谈不上科学素养的培养了。究其原因有：1、教师方而的原因:冇的教师对长期观察不

3、够重视，因为无法开展集屮的教学，就人为地把这些需要长期进行的活动按部就班地完成，一堂课完成一个观察任务。其实，事物的发展根本没有达到那个阶段，所以，教师实际上就是用假设的现象传授给学生。有的教师甚至自己根木没有做实验，只是照抄教参上的知识。2、学生方面的原因：孩子们虽然喜欢观察，但热情只能保持短暂的时间，观察时间稍长一些，他们就不能坚持，不能完成观察任务；冇的学生坚持了下来，却没有办法进行科学的观察和记录；还有的是因为对科学不重视，也没有坚持下來。笔者认为，要从两个方面来促成观察活动的开展：课堂

4、上，针对设定的实验进行观察，教会学生学会观察；课外，强化学生观察兴趣，持久地对观察对象进行有效的观察和记录。而教师，则要把这两者Z间设立一个融会贯通的渠道，用课堂的观察强化能力，用课外的观察激发兴趣，相互影响，相互促进。一、科学的课堂观察奠定基础笔者觉得，在课堂上对学生进行科学方法的介绍和科学史的介绍非常有必要，因此，我在课堂上尝试循序渐进地教给学生一些科学方法，如什么是科学问题、探究的全过程、倾听的必要等。1、调动丰富的观察手段在观察这方面，必须常常提醒学生，要调动一切可以调动的手段，要运用感

5、官进行观察，即用眼、耳、鼻、舌、手（皮肤）去直接感知自然事物的特性，从而打破学生观察只是用眼睛的固定思路。例如《一杯水的观察》，学生用眼睛看，发现水是没有颜色、透明的、会流动的物体；用鼻了闻时，了解到水是没有气味的;用舌头尝时，知道水是没冇味道的；再用手去摸吋，感受到水的温度；这样比较全面地观察了水，综合地了解了水是一种什么样的物体。“看看谁观察得仔细，哪一组的发现多”成了我常用的一句话，也往往能起到一定的激励作用。2、形成良好的观察习惯在观察课上，要引导学生注意观察的以卜•特征，形成良好的观察

6、习惯。（1）丰富细致的信息。尽可能“观察”到更多的东西，找到更多的观察点，发现更多的差异点。当然“观察”得越仔细，“观察点”越多，“观察”到的东西就越多。如在讲观察蚂蚁一课时，我让同学们观察蚂蚁并给它画像时，学生观察得很仔细，但是在憫像时停留在漫画形彖中。我引导学生：“大家都发现了蚂蚁有六条腿，二个触角，还有两只眼睛。谁还能找到蚂蚁的其他特征？”这下学生都睁大眼睛去观察了，一会儿便找到很多差别：蚂蚁的腿是一节一节的，腿上还长着细小的毛，前面两条腿向前长，后面四条腿向后长，身体有三节，腿长在中间细

7、一些的身体上，后面一节身上有深一道浅一道的斑纹……（2）准确细致的描述。观察不仅是“观察”到了什么，更重要的内容是被观察到的东西是什么样，也就是有哪些具体的特征。对这些特征的描述，除用语言文字外，还可以用图画、图片，还始终贯彻一个概念：用真实的科学数据说话。如《磁铁的磁性》一课学生研究磁铁各部分的磁力大小，发现磁铁屮间部分能吸冋形针的个数为0,从而推导出磁铁的中间部分没有磁性。我反问学生：“真的没冇磁性吗？如果换成大头针呢？换成比大头针再轻一些的东西呢？”通过新一轮实验，学生终于发现磁铁中间不是

8、没有磁性，而是磁性比较弱。（3）客观真实的记录。对“观察”进行客观真实的记录，不但要如实记录“观察”到了什么、“观察”到的东西什么样，还要说明观察者是采用什么方式进行观察的、是在什么时间、在什么地方“观察”的。以便重新进行检验，或在此基础上进行新的发现。如《阳光下的物体》一课，我严格控制实验条件，每隔我设置了一位报时员，每2分钟前倒计时10秒钟，让读数的同学做好准备。每个温度计设一位读数员，尽量保证同时读数，以确保数据准确，然后把数据记录下来。这样就确保了数据的客观真实。当然，一开始并不要求学生