菏泽一中生物教研组三年发展规划

《菏泽一中生物教研组三年发展规划》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、菏泽一中生物教研组三年发展规划教研组是教学实践的共同体和教学研究的合作群体，进一步建设好教研组，可以进一步提升学科教学质量，深入教学研究，丰富教学成果。为了建设好生物教研组，我们必须认真分析教研组的现状，确定教研组建设目标，明确教研组建设的基本措施。为全面落实学校提高教学质量、促进教师队伍建设的指导思想，抓住高中新课改这一良好契机，建设一个学习型、研究型、特色化的生物教研组，促进本组教师的专业成长，提高教育教学质量，结合本组实际，特制定以下生物教研组三年发展规划。　　　　一、教育行为基于信念教育的改革和发展离不开教师，教师的素质直接关系

2、到教育的成败。爱岗敬业是教师的职业道德规范，是教师的重要素质。强化教师的学科教育信念，使教师热爱教育事业，才能使教育成为“一种基于信念的行为”。生物科学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学。它是农业科学、医药科学、环境科学及其它有关科学和技术的基础。生物科学的研究经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程。当今，它在微观和宏观两个方面的发展都非常迅速，并且与信息技术和工程技术的结合日益紧密，正在对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。作为生物教师，我们要对自己从事工作的价值和能力产生强烈的认同感，坚定自己的学

3、科教育信念，以此指导自己的教学行为和专业发展，影响学生的素质提升和全面发展。生物学科教学的特殊性使其教学过程和教学结果会受到诸多因素的影响，这些因素进而会影响到生物教师的教学效能感和教育信念。因此坚定高中生物教师的学科信念是学科发展的首要因素。（一）我们的宣言为“让学生感悟生物的奥秘，引领学生健康成长”。新课程背景下，我们每一位高中生物教师必须对自己的学科有清晰的价值定位，必须要理清生物学科的科学内涵，明确生物老师自己的使命，让学生感悟到生物的奥秘，引领学生健康的成长。通过生物学的学习，提高学生的科学素养和综合素质;培养学生的科学态度和

4、科学精神;建立起科学的世界观;提高社会责任感，唤醒环保意识;使学生热爱生活，享受生活。(二)围绕“理想、责任、形象、能力”等方面加强教师教育，全面提升教师综合素质。理想是人生的精神支柱，教师职业理想对教师具有导向作用。要引导教师努力成为本专业领域的研究者和反思者，由“教书匠”走向学者专家型教师，树立教育家的职业理想。强化责任意识和形象意识，在关注学生成长过程中注重教师自我提升，塑造“名师”形象。注重教师专业发展和学科集体教研活动，引领教师自主学习，增强教师自尊自信，坚定教师教育信念。（三）创新教育教学模式，使生物课教学焕发生机和活力。进

5、一步完善“三点两线一体化”大教学观，坚持“先学后教、以学定教”的基本原则，完善“先看后讲”“先议后讲”“先练后讲”的教学方式，科学安排课前预习、课上探究、课后巩固三个环节，打造有效课堂、有效自习、有效作业。引领教师不断改进教学方式和学生的学习方式，借助现代多媒体手段开展生物课教学。运用多媒体辅助教学，有利于创设情境，激发学生学习兴趣，丰富教学内容，利于培养学生综合分析问题的能力，增强教育教学的实效。加强实践性教学和研究性教学。二、教师队伍基于培养建设好一支师德高尚、教学能力强的师资队伍，是实现教育现代化，实施素质教育，提高教育质量的关键

6、所在。因此，为造就一支具有良好思想政治素质和业务素质、符合素质教育要求的高质量的生物教师队伍，我校制定出生物学科教师队伍建设规划。（一）生物教师个人成长目标1、本体性知识和能力目标教师的本体性知识是教师所具有的特定的学科知识。一个人最佳的知识结构，必须突出自己所从事的职业与专业知识。作为一名生物教师应具备的本体性知识具体表现在：能准确运用生物学概念、原理和方法分析和研究与生物有关的问题；熟练掌握生物知识的科学体系和整体把握教材的能力；了解生物学中的科学发现史，在教学实践过程中，引导学生以科学家的视角进行思维，从而对生命科学的内在规律有更

7、深层次的认识，也有利于培养和提高他们的生物科学素养；具有相关学科的知识，善于从科学方法论角度认识和处理生物问题；具备生物学实验探究技能，引导学生完成高中阶段相关生物实验的探究活动；明确近现代生物的观点，了解生物学最新进展和科技新成就。因此，教师要具备充分挖掘自身资源并能够主动地创造性地利用自身资源的能力，从而帮助并引导学生走出教材，走出课堂，走出学校，在社会大环境中进行学习和探究，使学生深刻明白课本与课堂并非是学习科学文化知识，培养各方面能力的唯一渠道，使教师真正成为课程资源开发和利用的主角。2、条件性知识能力和目标教师的专业成长要着力

8、于“两种知识”的储备，不仅包括储备深刻的本体性知识，而且着力储备坚实的条件性知识。教师在教育教学过程中应当具备一定的教育学、心理学知识，做到即能教又会教，能够通过相关教育理论知识对学生出现的现象进行“专业的