15.1.1从分数到分式教案

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1、24主备人石洁备课时间教出时间教案编号教学内容15.1.1从分数到分式课型新授课时间分配教师讲授时间20学生活动时间20教学目标情感态度价值观1、了解分式的概念以及分式与整式概念的区别与联系。知识能力2、掌握分式有意义的条件，进一步理解用字母表示数的意义，发展符号感。过程方法3、以描述实际问题中的数量关系为背景，体会分式是刻画现实生活中数量关系的一类代数式教学重点分式的概念和分式有意义的条件。教学难点分式的概念和分式有意义的条件。教学资源教材，参考书，考标，幻灯片，基础训练，备课组意见教法设计１.探究式教学　２.讲练结合法本课重点解决问题分式的概念和分式有意义的条件本课学生

2、所得掌握分时概念以及分式有意义满足的条件课前准备学生预习准备预习本课内容，发现自己的疑惑教师教学准备教参，考标，U盘，幻灯片，教案教学后记年　　　月　　日教学过程（“三讲三不讲”：讲重点、难点，讲规律、拓展，讲易错、易漏、易混点；学生已会的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了学生也不会的不讲）24主备栏二次备课栏（手写）知识结构或板书设计一、温故知新：1、什么是整式？，整式中如有分母，分母中（含、不含）字母2、下列各式中，哪些是整式？哪些不是整式？两者有什么区别？；2x+y；；；；3a；5.3、阅读“引言”，“引言”中出现的式子是整式吗？4、自主探究：完成p127的“思考”，通

3、过探究发现，、、、与分数一样，都是的形式，分数的分子A与分母B都是，并且B中都含有。5、归纳：分式的意义：。代数式、、、、、都是。分数有意义的条件是。那么分式有意义的条件是。二、学教互动：例1、在下列各式中，哪些是整式？哪些是分式？（1）5x-7（2）3x2-1（3）（4）（5）—5（6）（7）（8）例2、p128的“例1”填空：（1）当x时，分式有意义（2）当x时，分式有意义（3）当b时，分式有意义（4）当x、y满足关系时，分式有意义例3、x为何值时，下列分式有意义？（1）（2）（3）三、拓展延伸：例4、x为何值时，下列分式的值为0？（1）（2）（3）四、课堂小结24P1

4、28的“练习”和P11的1、2、3五、反馈检测：1、下列各式中，（1）（2）（3）（4）（5）（6）0.（7）（x+y）整式是，分式是。（只填序号）2、当x=时，分式没有意义。3、当x=时，分式的值为0。4、当x=时，分式的值为正，当x=时，分式的值为非负数。5、甲,乙两人分别从两地同时出发,若相向而行,则小时相遇;若同而行则小时甲追上乙,那么甲的速度是乙的速度的（　）倍.Ａ.　　　Ｂ.　　　　Ｃ.　　　Ｄ.6、“循环赛”是指参赛选手间都要互相比赛一次的比赛方式．如果一次乒乓球比赛有x名选手报名参加，比赛方式采用“循环赛”，那么这次乒乓球比赛共有场7、使分式没有意义的x的取

5、值是（）A.―3B.―2C.3或―2D.±3五、小结与反思：作业内容所需时量批阅方式30全批全阅24主备人李伟备课时间2015.3.12教出时间教案编号教学内容10.1统计调查（二）课型新授课时间分配教师讲授时间20学生活动时间20教学目标情感态度价值观初步培养学生观察、分析、抽象、概括等思维能力和应用意识。知识能力1、了解全面调查的概念；2、会设计简单的调查问卷，收集数据；3、掌握划记法，会用表格整理数据；4、会画扇形统计图，能用统计图描述数据；5、经历统计调查的一般过程，体验统计与生活的关系.过程方法通过小组讨论、合作学习等方式，经历概念的形成过程，培养学生自主探索知识

6、和合作交流能力。教学重点全面调查的过程（数据的收集、整理、描述）教学难点绘制扇形统计图教学资源教材，参考书，考标，幻灯片，基础训练，备课组意见教法设计１.探究式教学　２.讲练结合法本课重点解决问题全面调查的过程（数据的收集、整理、描述）24本课学生所得了解全面调查的概念；会设计简单的调查问卷，收集数据；掌握划记法，会用表格整理数据；会画扇形统计图，能用统计图描述数据；经历统计调查的一般过程，体验统计与生活的关系.课前准备学生预习准备预习本课内容，发现自己的疑惑教师教学准备教参，考标，U盘，幻灯片，教案和画图工具教学后记年　　　月　　日2424教学过程（“三讲三不讲”：讲重点

7、、难点，讲规律、拓展，讲易错、易漏、易混点；学生已会的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了学生也不会的不讲）主备栏二次备课栏（手写）10.1统计调查（二）一、问题导入1、一天，爸爸叫儿子小华去买一盒火柴。临出门前，爸爸嘱咐儿子要买能划燃的火柴。小华拿着钱出门了，过了好一会儿，小华才回到家。“火柴能划燃吗？”爸爸问。“都能划燃。”“你这么肯定？”小华递过一盒划过的火柴，兴奋地说：“我每根都试过啦。”2、如何知道一锅汤的味道?品尝一勺汤你知道其中蕴涵的道理吗?二、抽样调查及有关概念[投影1]问题2某校有2000名学生，要想