小学英语词汇教学中情景教学法的运用【文献综述】

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1、毕业论文文献综述小学英语教育小学英语词汇教学中情景教学法的运用一、材料来源：笔者收集并仔细阅读了大量关于小学英语教学、词汇教学以及情景教学法方面的期刊、书籍等文献，来对本课题进行研究。比如İsmailErton发表的期刊SemioticNatureofLanguageTeachingMethodsinForeignLanguageLearningandTeaching和李气纠发表的期刊创设情景，培养英语思维习惯—浅谈初中英训的单词教学、于向东等主编的书籍《上好一堂课的22个关键要素小学英语》等等。二、课题的研究历史与现状1．国内外的研究历史

2、与现状1.1国外20世纪20年代,英国语言学家Palmer和Hornby等人倡导并提出了情景教学法。情景教学法最主要的特点是“新的语言点应该情景化地被呈现并加以练习，这也是它名字的由来。情景教学法的适时出现使其曾一度被广泛应用,其倡导者们也做了大量的工作,出版了大量的着作,对后世影响深远。直到今天，我们在许多流行的外语教科书中仍然可以看到口语法和情景教学法的影子，如StreamlineEnglish(HartleyandViney,1979),AccesstoEnglish(ColesandLord,1975),MewConceptEngl

3、ish(Alexander,1967)等。20世纪60年代,英国许多应用语言学家阐释了语言学习与语境、情景之间的密切联系,比如弗斯(J.K.Firth)和韩礼德(M.A.K.Halliday)认为,语言的意义、语境和情景的重要性是相提并论、互为联系的。韩礼德把言语活动描述为一系列事件中的一个部分,这一系列事件包括言语参与者和相关的周遭环境,它们共同构成了情景。韩礼德和弗斯强调了语言的场景化呈现,这是情景教学法有别于其他教学流派的最大特点。1.2国内张清华（1996）认为情景教学法就是要把情景化、语境化、交际化巧妙地结合在一起，就是在整个教学

4、过程中，教师要集中全部精力，创造具有一定语言情景色彩为主体的、生动具体的场景和浓厚的语言环境，以引起学生一定的情感体验，使他们通过情景化、交际化的语言实际操练，理解所获得的知识，掌握获得知识的技能，发展心理机能。情景教学法突破了以往的传统式教学方法，其特点是言、行、情三者融为一体，其核心是激发学生的情感，其理论基础是具有坚实的语言学、心理学、教育基础。李气纠（1996）在研究情景教学的基础上，把单词教学与情景教学结合在了一起，提出了实用性较强的单词的情景教学法。(一）实物情景教学。以实物为具体的形象创设情景进行教学谓之实物情景教学。（二）图

5、片情景教学。有些单词的意义不便于或不能通过实物情景来传达。这时利用图片情景教学成了一种实用有效的选择。（三）表情情景教学,是指老师在课堂上利用手势、脸部表情及语调来传达单词的意义和方法。（四）声音情景教学。这里所说的声音既指人所发出的声音也包括来自自然界的各种声音，以声音为媒介,而不是以实物、图片或动作表情为手段来表达单词的意义。徐闻（2007）在他的研究中提出情景教学体现了英语教学改革整体化、情景化的内在灵魂与要求，适应了我国英语教学改革的需要。并概括了情景教学的作用。首先，有利于营造良好的语言环境，对于把英语当作第二语言学习的中国学生来

6、说，要培养用英语交流信息的能力，主要问题是缺乏语言环境。解决这个问题的关键是课堂教学。其次，有利于使学生获得感性材料，把理论与实际联系起来。最后，有利于调动学生的非智力因素，使学生注意力集中，学到的知识易巩固。三、理论支持1．建构主义与认知理论建构主义（constructixisim）最早是由瑞士心理学家皮亚杰（JeanPiaget）提出的。该理论认为，学习者不是通过教师的灌输传授而得到知识的,而是在一定的情境下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过建构意义的方式而获得知识。他们认为学生应该由外部刺激的被动接受者

7、和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者;而教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。由斯皮罗等人提出的认知灵活性理论(CognitiveFlexibilityTheory)是教育心理学建构主义的一个重要分支。他们认为知识的传递过程应该在不同时间、情景和方式下进行。使学习者从不同角度获取信息,在大脑中交织建立知识结构。例如利用多媒体、图像、视频等多种信息,同时刺激学习者的听觉和视觉,从而在学习者大脑中建立起知识结构的多维“交织景象”(criss-crossedlandscape)从上述建构主义与认

8、知理论可知，学习者获得知识不是单纯的通过教师的灌输，而是需要一定的情景来帮助学习者学习。因此教师在进行教学上应该注重情景的创设，让学生在一个真实的语境中学习。2．儿童的认知发展规