小议小学音乐教学中情景教学法的运用

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1、小议小学音乐教学中情景教学法的运用林华玲福建省闽清县实验小学350800摘要情景教学是指教师根据教学内容与学生共创一种能激起学牛.学习兴趣的真实生活场景，然后师生在这情景交融的场景中一起进行交流与沟通的一种教学形式。木文着重探讨一下情景教学法在小学音乐教学中的运用。关键词小学音乐教学情景教学法运用1.引言音乐是情感的艺术，乂是听觉的艺术。如何结合小学生的年龄特征，帮助他们更好地学习音乐技能，提高音乐素养，是我们每个小学音乐教师都需要思考的问题。因此，在小学音乐教学中，我们应结合具体的教学内容创设音乐情景，使学生更快地进入音乐意境，受到音乐感染。情景教学是指教师根据教学内容与学牛.共创一种

2、能激起学牛.学习兴趣的真实牛.活场景，然后师生在这情景交融的场景中一起进行交流与沟通的一种教学形式。木文着重探讨一下情景教学法在小学音乐教学中的运用。2.小学音乐教学中的误区2.1不善于利用音乐作品的内涵升华学生的思想精神境界；对艺术体验与实践要求方面缺乏足够的关注；在音乐基木技能、音乐人文与音乐创作活动的开展方面，还不够紧密；音乐知识拓展方面尚嫌不足，有时缺乏音乐性和艺术性；在对音乐情景、欣赏材料的分析过程中，教师还缺乏深入、全面的归纳与提炼。2.2教师音乐教学基木功欠佳教师不能充分地利用自身的伴奏、范唱、形体表演启发学生审美，以至于有的音乐课音乐性不强，学生没有在教师示范下的活动，因

3、此学生的情绪体验十分苍白。2.3缺乏审美情感的体验和表现在欣赏音乐的同吋缺乏引导学生聆听、体验、品味、模仿、表现、创造音乐的方法。例如，有些音乐、艺术作品，需要反复的聆听、观察，通过教师引导，促使学生发现艺术作品的价值所在，蕴涵的审美意蕴、体验艺术的表现形式，并逐步获得艺术的感受提高鉴赏力和创造力。2.4利用各种教学资源不够没冇深入地、多角度地挖掘教学资源的教育内涵，在联系知识点、讲解的过程中比较牵强生硬，奋的在利用学生资源的过程中对学生的心理状态顾及不够。因此教师在利用资源的适切性和有效性方面需进一步提高。2.5教学缺少审美感尽管教师在课前做了精心的设计，运用多媒体，但在实施过程中教学

4、节奏平缓，缺乏起伏变化，有的过多的使用媒体，使音乐教学缺少了生动的情感交流和互动。1.情景教学法在小学音乐教学中的运用3.1语言导入情景语言是课堂上用得最多的，也是最容易交流感情的工具。生动形象的语言是启动学生激情的添加剂，它可以掀起课堂教学的高潮。从而把学生带到特定的情境中，加快学生理解音乐的过程，使其如临其境，尽情参与。例：教学《青蛙找家》时，教师首先用童话般的语言描述小青蛙四处奔波，一会儿捉害虫，一会儿嬉戏玩耍，天黑了才想到冋家，结果迷路了的情境。学生知道小青蛙因贪玩，忘记了冋家，迷路了。老师因势利导，说：“小青蛙此时会怎样做呢？”学生很快做出各种动作：有的“呱呱”大叫，冇的焦急地

5、跳来跳去，有的哭着喊妈妈，不知不觉进入了歌曲意境，主动参与到歌曲学习中去。3.2故事展开情景达尔克洛兹有句名言：“对咅乐的理解与其说是一种智力过程，不如说是情感过程。”给学生讲一段动人的故事，可引发学生情感上的共鸣，做到未有曲调先有情。故事是学生最爱听的，也最能吸引学生的注意力，激发学兴趣。如果能运用有声有色、冇情冇趣、新颖别致的教学方法，就能唤起学生爱学的激情。如教唱歌曲《歌唱二小放牛郎》，生活中孩子们对王二小这位英雄是陌生的，在教唱前把王二小的故事绘声绘色地讲给学生听，使学生在故事里对王二小有一定的了解，也使课堂冇了庄严肃穆的气氛，通过对歌曲的教唱和对歌曲进一步处理，学生在反复的教唱

6、中，对英雄王二小的怀念之情必然不断加深，使情感在旋律中不断升华，从而受到感染，这样使陌生的形象变得生动感人可亲可敬。3.3表演再现情景咅乐与表演是密不可分的，要想充分表现歌曲的内容，通过有声有色的表演能收到良好的效果。歌曲中的角色不再是音乐书上的形象，而就是同学们自己。这样，孩子们对教材中的角色必然产生亲切感，加深了内心体验，另一方面，由于运用了表演，不仅使歌曲所描绘的形象直接作用于学生感官，而且罩上了情感色彩，这种生动的形式使学生特别高兴，他们既可以听到，又可以看到，而iL富有戏剧性，学生情绪热烈，印象深刻是很自然的结果。例：学4歌曲《保护小羊》吋，以“公鸡报晓”引发学生模仿森林里动物

7、们起床吋的情景，山羊妈妈和它的孩子们起床了，羊妈妈说：“孩子们，今天我们到森林里去玩。”在音乐声中，师生们做着各种各样的动作上路了。接着又引导学生表演小羊们尽情玩耍，遇到大灰狼吋与大灰狼作斗争的情景。通过一系列的动作表演，学生融入到角色中，很自然地掌握了歌曲内容，并能非常投入地进行表演和歌唱。3.4音乐渲染情景音乐的语言是微妙的，也是丰富多彩的、强烈的。它以旋律、节奏塑造出的咅乐形象，能把听者带到特冇的情境中。悠扬的民族乐曲让学生感