情景教学法 文献综述.doc

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1、1.情景教学法研究的国外发展现状情景教学法创设之初，其代表人物英国学者霍恩比和帕尔默认为口语是语言的基础，结构是讲话能力的核心，应在情景中通过口头练习来学习语言结构，强调语言在情景中的应用。英国学者霍恩比在1954年的《成人牛津英语教程》中，极其详细的分析了情景教学法的应用。在他的著作《结构性词汇和句型的教学》中，也非常细致的阐述了如何在教学过程中运用情景教学模式，他认为把实践活动加入到情景教学过程中可以提升课堂教学效果。自上个世纪九十年代以来，运用情景教学法引导课堂进程引入了大部分的英语教材中。例如《新概念英语》，正

2、是因为使用了情景教学方法，这本教材才被世界各国大部分的学校所采用。随着教育的发展，情景化教学模式趋于成熟和系统化。例如苏霍姆林斯基所强调的自然情景的教育作用，为了使学生能在愉快的气氛中获得知识，他经常带领孩子们去观察和体验大自然，发展学生的想象力和审美能力，激发他们的学习兴趣。为了更好实现这样的教学目的，他还特地为孩子们制作了长达300多页的《大自然的书》，书中的每一页都能通过生动鲜明的情景激发孩子们的学习兴趣(丘燕萍，2015)。1996年希拉里·麦克莱伦通过整理美国《教育技术》专栏中的论文，出版了《情境学习的观点》

3、一书，该书被视为情景认知学习理论研究的阶段性成果，涵盖了理论与实践的研究，并在此后的发展中逐渐渗透到教育研究的各个领域。通过对国外情景教学研究成果的整理和研究发现，纵然情景教学法在国外发展的过程中形成了很多优秀的成果，但是为了适应不断发展的教育形式，情景教学法的内容仍需完善，可查询的情景教学法应用于具体教学模块的研究仍较少，并且在研究过程中，应不只拘泥于单纯的情景教学法的研究，也要注重情景教学法的理论和实践方法的结合，还应结合不断变化的教育形式，加入更多的创新因素进行更广泛的研究。（情景教学法在高中英语情态动词教学中的

4、应用研究）2.国外关于情景教学法的研究情景方法在20世纪_50年代受到欢迎，20世纪50年代初，研究情景教学方法的主要代表人物霍恩比出版了许多英语教学杂志，后来情景方法变得普遍。美国教育家DoweyC1992)对情景进行了有益的探索研究。他认为在教学过程中应该根据教学目的设置教学情景。DoweyC1993)推出了情景法即暗示性教学，并且九年后在保加利亚取得了惊人的教学成果。暗示性教学的资源是语言情景教学。其目的是为了创造更高的动力，激发学生的潜力，试图为来自世界各地的学生组织各种无意识因素、无国界的沟通(柯芳美，200

5、0:134-136)o随着建构主义学习理论的出现，情景方法有了很大的发展理论基础。建构主义学习理论是人们根据他们的经验来获得知识和意义，所以建构主义学习可以在某些情景下被视为意义建设的过程。教师们担任协调人，其职责是帮助学生形成自己的理解。这种现代西方学习理论的问题就是情景的实现与学习。这种理论认为所有的研究应该基于情景和获得的知识。更多的研究表明，在具体情景下获得的知识是有用的。20世纪80年代初，Richards,J.C.&RodgersT.S.(1999)出版的书TheSchoolofLanguageandTea

6、ching中，两位作者总结了情景教学方法的特点。为了避免混淆，他们采用情景语言教学(SLT)。从八十年代中期到现在，情景教学方式得到越来越多的改善和发展。3，国外关于情景教学法的研究现状美国著名的教育家、实用主义哲学的重要代表人物约翰·杜威(JohnDewey)是最早提出将“情境”这一词语广泛应用于教育学领域的伟大教育家。约翰·杜威CJohnDewey)强调指出“思维起于直接经验的情境(杜威，2005)0”杜威认为教学过程的理论基础是思维起于疑难。“疑难”即是指相对于学习者的年龄特征、认知能力、心理特征、思维能力而言的

7、有一定困难的情境。丈里行位干日以县件邝累忘半刀匕日习忘z}u"行位。情景教学法(SituationalTeachingMethod)作为一种非常行之有效的英语课堂教学方法，最早可以追溯至20世纪20年代，由英国应用语言学家创立起来并且最先在英国进行广泛应用。语言学家霍恩比认为:“所谓情景教学法是指教师在进行教学的过程中，有目的地创设一些具体形象生动的场景，帮助学生获得知识，发展技能(霍恩比，1981)o”教师在课堂教学中应该运用多种手段和方式，目的性更强地创设具有一定感情色彩、并且能够充分考虑学生在该年龄段的认知发展规

8、律和特征，并以具体的形象为主的、更贴近学生自身实际生活的场景和环境氛围，运用多种手段创设情景，将教师的教与学生的学更加巧妙地结合起来，进一步发展学生的内在心理机能，使学生在教师用心创设的贴近生活的情景中真正做到看见、听见、并进一步用心感知到他们需要进行学习的对象。美国著名的心理学家卡鲁尔(CJ.B.Carroll)C1964)指出