――两类课程《指导纲要》学习汇报

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1、设计初衷过程管理实践反思徐汇教师进修学院王誉――两类课程《指导纲要》学习汇报（以学生发展为本）不同学生学习相同内容（自主性拓展）（不同基础）三类课程的结构关系（学生与社会发展的需要）不同学生学习不同内容基础型课程拓展型课程研究型课程预设性课程（必修）重视基础知识体系教师传授作用掌握知识为终极预设性课程（必、选学）重视智能发展体系教师主导作用个性发展为宗旨生成性课程（必修）重视实践体验体系教师指导作用反思过程为宗旨（共同基础）（自主选题）（不同基础）（限定性拓展）基础型课程：内容——着重通性、通则，体现可再生长的基础知识和可再发展的

2、基本能力要求，属于最底的学习基准。功能——着重培养学生的基本素质和基础性学力，也注意发展性学力和创造性学力的基础培养。基础性学力——学习主体为适应国家规定的最基本的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面的集合。发展性学力——学习主体为主动适应迅速发展的未来社会的需要。必须具备自我持续发展的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的集合。包括终身学习的观念、不断进取的精神、克服困难的毅力、主动发展学习能力和生存能力，包括具有作为发展能力载体价值的再生性强的知识。拓展型课程：内容——是在基础型课程的基础上，体现了知识的扩展和综

3、合能力的发展，是学生终身学习精神、方法、能力培养的重要载体。功能——进一步着眼于基础性学力的培养，更注重发展学生各种不同的特殊能力，培养个性，培养为终身学习打基础的发展性学力，兼顾创造性学力的培养。创造性学力——学习主体为适应知识经济时代的需要。必须具备探究的情感态度与价值观、批判和创新的过程与方法的能力、开放而具有多维性知识与技能的集合。包括以创新进行探究、求真、求实的科学精神和科学态度，能用批判的眼光进行学习与理解的具有创造性思维和创造性行为特征的能力。研究（探究）型课程：内容——在基础型课程和拓展型课程的基础上，体现知识的综

4、合和能力的发展，由学生、教师、学校共同开发。注重体现专题性和综合性、开放性，加强实践性。功能——着重在专题性和综合性的研究或探究过程中培养学生的创造性学力，以及实现知识迁移和相应的创新精神与实践能力。拓展型课程内容拓展型课程限定拓展自主拓展分科类拓展综合类拓展专题教育班团队活动（八大学习领域）3、拓展型课程设置学段科目六年级七年级八年级九年级初中段学科类活动类170-136170-136136-102136-102专题教育班团队活动34-6834-6834-6834-68社区服务社会实践每学年2周学段科目十年级十一年级十二年级高中

5、段学科类活动类204-170204-170390-360专题教育班团队活动34-6834-6830-60社区服务社会实践每学年2周拓展型课程是学校课程的重要组成部分，其主要依据是：《上海市普通中小学课程方案》、《上海市中小学拓展型课程指导纲要》，以及《上海市学生民族精神教育指导纲要》和《上海市中小学生生命教育指导纲要》(以下简称“两纲”)旨在体现管理者的办学思想，落实学校的育人目标、发展学生的不同基础，对于培养学生的主体意识、完善学生的认知结构、拓宽学生的学习渠道、改善学生的学习方式、提高学生的自我管理和选择学习能力、形成学生的自

6、我发展方向；促进教师教学改革，提升教师的课程能力，创新教学手段、完善教学方式、积累并迁移教学经验，促进教师的专业发展及办学特色的形成具有不可替代的重要作用。课程定位（拓展）⒈按不同需求夯实不同基础的课程；⒉学科课程与经验课程相结合的课程；⒊分科课程与综合课程相结合的课程；⒋国家课程与学校课程相结合的课程；⒌必须修习与可供选择相结合的课程；⒍拓展基础型课程并为研究型课程作准备的课程。课程定位（研究）经验课程（课程内容的属性）综合课程（内容的组织方式）用研究性学习方式学习的课程（学习过程对学习方法的要求）必修课程（课程实施的要求）学校

7、开发的课程（课程设计、开发与管理的主体）研究型课程与拓展型课程的区别：它和拓展型课程的最大区别在于自主性。学习内容是由学生自主确定的，学习的方式、组织形式等也是学生自主确定的，学习的进程也是根据学生的实际情况确定的……。教师的指导体现在要循着学生的研究思路进行，在学生出现困难的时候给予搀扶等。(学习过程的个性化）而拓展型课程是教师根据学校课程建设的需要设定、在某一具体的时间段内开设，课时和教学内容大体设定，以培养学生实践和动手能力为主的课程。（学习内容的个性化）一、设计的初衷形成办学特色，体现办学理念1激发兴趣，培养特长2改变教学

8、方式，加强体验和实践3教师专业化发展的途径4二、过程管理整体设计方案，分步实施1设置相应职能机构与制度2创新校本教研方式3注重资料的积累与梳理4启示三：“星级管理”使课程建设向纵深发展案例8：华师大二附中拓展型课程的“星级管理”机制解决了（1）课程