问题教学法在电工电器教学中的运用

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1、问题教学法在电工电器教学中的运用摘要：问题教学法不仅符合人的认知规律和心理学特点，还有助于问题的发现和解决。对于高职电工电器类这样的系统性、实践性较强的专业课程，釆用问题教学法效果比较明显,本文具体探讨在电工电器专业课程中实施问题教学法的具体策略与实施方法。关键词：问题教学法电工电器教学学生中图分类号：TM0-4文献标识码：A文章编号：1672-8882(2014)08-0-02一、问题教学法的内涵及作用问题教学法讲究以问题为主线，以问题引入，以问题归结，又以新的问题引入新的学习，问题贯串于课堂教学的整个过程之屮。问题教学法不仅可以讣学生摆脱消极被动

2、地接受教师灌输书木知识，还迎合了学生的认知规律和学习心理学的特点，通过独立自主地发现、分析、解决问题，实现教师主导作用与学生主体地位的有机统一。笔者认为在高职院校有必要改进传统的专业教学方法，在课堂教学中实施问题教学法，有利于激发学牛的求知欲和思维的积极性，提高他们对课堂教学过程的参与意识。以问题为主线，以教师为引导，以学生为主体,把理论与实践教学相结合，让学生在问题中学习、在探究中发展，从而掌握发现问题和解决问题的方法，促进教学效果的提升。二、问题教学法在电工电器课程课中的运用(-)讲问题教学法贯穿课堂教学始终教师在课堂教学中，要通过问题教学这个方

3、式组织教学，引导学生在学习和发现屮获取新知识。首先，指导学牛做好预习。教师要指导学牛掌握预习的方法和要求，如通读以弄通内容阐述的思路和方法，明白其表达的意思和知识要点，联系课后的练习要求，自觉尝试运用相关知识、方法去应用实践，解决有关练习问题；其次，与学生交流学习的收获，检查预习的效果。启发提问几个学生，让他们主动地讲述本人预习的情况，包括预习的做法、过程，着重讲述通过预习自学，本人所获得的学习收获，并且启发别的学生提出新的补充；最后，进行启发提问讨论。教师要引导学生提出在学习中所出现的疑问、困难和问题,鼓励学生热烈讨论，共同研究，就能学得活跃，学得

4、热烈，学得深入。(-)指导学生自设问题，进行应用练习提问讨论之后，可安排一小段时间，指导学生应用所学到的知识。自设一些问题，进行即时练习，培养学生解决问题的基木能力。指导学生讨论解决课后的练习题，运用课文内容知识，师生研制一些拓展性的思考练习题。可以发动学生，运用学到的基础知识，每人命制一道练习题，另请别的同学作答。形式可以多样，主要目的是把问题化为书面问题，人人动脑动手，培养动手能力，书写能力，命题能力，解题能力。师生设计或学生设计的有些练习题，可以延伸到课后，让学生们再学习、再讨论、再扩展、再深化、再探究、不断完善，山此形成一个浓郁的学习气氛，使

5、学生逐渐养成勤学多思善问多练的良好学习习惯。(%1)布置新的问题引导学生进入新的学习每节课下课之前或某一个教学内容完成之前，教师耍用儿分钟时间，指导学生对本节课或本教学内容进行概括性的简要总结，归结主要的知识和能力要求，达到学有所得，一课一得。由此，让学生学会及时回顾、反思、总结的方法，培养概括、归纳、总结、提高的能力。接着，由木节内容延伸、联带设计布置新的问题，引导学生在课后自觉进行新的学习内容的预习。（四）用实践操作解答问题，形成职业技能实践是检验真理的唯一标准，同时，实践也是检验问题答案的重要标准。教师可以通过实验使学生掌握基木的实验技能，更重

6、要的是引导学生领会研究电工电器问题的实验方法。在教学中要尽可能的把演示实验变成学生实验，把验证性实验设计成探索性实验。这样学生的动手机会多了，对学生思维活动的能力水平要求也提高了。学生善于发现学习与实践中的新问题，并应用已学的知识去探究、去创新、去解决生产实践屮的问题，去寻找产生问题的规律，去积累自身的实践经验，提高自身的创新能力和职业技能。（五）鼓励学生自己提出问题和解决问题爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”美国心理学教授J?W?盖泽尔把“问题”分为三类：即呈现型、发现型和创造型。呈现型问题指的是由教师或教科书给定的问题，其思路

7、和答案都是现成的，直接体现着教师和教材编写者的思考。显然，这类问题并非学生主动参与的产物，而且往往追求标准答案，因而一定程度上压抑求异、质疑的精神。相比之下“发现型”和“创造型”问题更具有创造价值，这两类问题的共同特点是：(1)从问题产生过程来看，是学生在学习过程中思考探索的结果，具有一定的自主性；(2)从问题解决的过程看，由于具有强烈的内驱力，学生一般会孜孜以求，探究解决，表现出执著的追求性；(3)从问题的木身特点看，它不是在老师统一要求下的产物，会更有个性，是个性思维的表现；⑷从问题的答案来看，具有一定的开放性。所以最好的问题是发现型和创造型的问

8、题。三、结语问题教学下的教学模式符合人的认知规律和心理学特点，使学牛能完整地参与问题的发现、探究和解决的全过