高中语文阅读教学中引入游戏精神的策略

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1、高中语文阅读教学中引入游戏精神的策略高中语文阅读教学中引入游戏精神的策略《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）中有这样一段话：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”这里的体验感悟和本文所倡导的游戏精神的内涵之一“感受体验”是一致的。“体”即“亲身”，“验，'是“察验”。具体落实到阅读，体验是学生从自己的生活经验、内心需耍出发，全身心投入文本之中的活动，调动自己的各种感官，动眼、动口、动手、动心，诵读，联想、想象、设身处地、

2、入情入境地对作品内容和形式进行切身感受，仔细体味，深入揣摩，走进作品的生命，亲历阅读实践活动。引入游戏精神的阅读教学有不同丁常态阅读教学的显著特性。一、引入游戏精神的阅读教学特性1•娱乐性。无论儿童还是成人，进行常态游戏的主要目的都是为了获得愉悦感。在游戏中，个体自觉自愿，不带任何现实功利，没有外界施加的任务，没有为目标而产生的压迫感和紧张感，从受束缚的现实和种种限制中挣脱，无拘无束，轻松愉快，兴味盎然。阅读教学屮引入游戏精神，虽并非完全指向常态的游戏，但同样具备常态游戏的这一重要特点。学生淡化了学习意识，往往不觉得自己

3、是在完成既定的学习任务，从而纵情游戏，乐此不疲，并获得极大的快乐和满足。2.参与性。常态阅读教学亦可不同程度地引导学生参与学习，但引入游戏精神的阅读教学，学生参与的热情和程度都胜于前者。这是游戏精神的娱乐性使然。它虽异于常态游戏，但因人都有喜爱游戏的本能而对学生同样具有难以抗拒的魅力。置身其中，师生之间、同学之间友好合作、平等对话的气氛比常态教学更为浓厚，从而极大提高了学生参与的积极性和主动性。这种高度的参与热情毫无疑问保证了参与的全员性和参与的深度与广度。3•虚拟性。人在游戏中是以理想构造来理解世界的。游戏总是在假想的

4、情境屮进行，一切都是虚拟的、假装的、想象的。引入游戏精神的阅读教学倡导让学生通过想象等呈现情境，进入一个虚拟的世界,从而让学生获得比常态阅读教学更多的乐趣和更深的感受。4•体验性。与常态游戏一样，游戏精神也要求高度投入。“在那一刻，自我、现实……一切的一切似乎都远远的遁去了，全副身心都被当前活动占据了……灵感迸发，思如泉涌”，让学生通过角色置换等将自己置身于文本的特定情境，还原并经历文本表现的生活，设身处地的急文木形象之所急，痛文木形象之所痛，从而获得比常态阅读教学更为丰富的体验。根据自己的思考和对搜集到的•些优秀教师的

5、教学案例的分析，总结出了在阅读教学中引入游戏精神的方法。二、在阅读教学中引入游戏精神的方法1•联系牛活法。心理学研究表明，越逼近原型，体验越愉快、越真。对于课文中那些学生有生活体验的内容，教师应该引导学生联系自己的生活体验来感悟和理解。如果文本反映的生活学生不曾经历，教师可以布置生活作业，让学生亲历类似于文本所反映的生活，以加强体验，促进感悟。2•设身处地法。让学生暂时忘记自己的真实身份，忘记自己所处的吋空环境，转换角色，设身处地，与文木中的主人公同喜怒、共哀乐，借助角色效应，缩短与文木人物的距离，增强学纶的情感体验和领

6、悟。3.想象还原法。语文教材中阅读文木大多充满形象。尤其是小说、戏剧及大量入选中学语文教材的文言文。但这些形象与影视绘画等形象不同，它不具有实体性，不能通过视觉直接呈现在学生面前，因此必须借助语言文字通过想象、联想等还原出形象。4•呈现情境法。有时候单凭想象还原形象、联系生活等参与阅读教学的游戏精神恐怕还不够，甚至会有或多或少的困难，这时教师可以通过言语描绘、画面再现、媒体演播、动作演示、角色扮演等方式将语言文字直接转换成鲜活的场面或场景，再现文木的生活情境，让游戏精神在阅读教学中得以呈现。教师可以把教材中的…篇篇课文进

7、行合理的加工，编成简短有趣的故事，从而呈现一些故事情境、历史情境、童话情境等，使学生产生身临其境的感觉，增强课堂教学的趣味性。5•诵读涵咏法。所谓涵咏，就是沉浸其中，细细体味。古人有诗云：“读书切戒在慌忙，涵咏功夫兴味长。”涵咏的基本方法就是诵读、熟读。阅读教学，自然“读”是学生感知教材和获得审美感受的基本途径。诵读过程中通过口、眼、心、耳等各种感官全身心地进入文木，以读促思，以读得悟。通过粗度、细读、范读、略读、精读、齐声读、自由读、分角色读等诸种形式的读，达到由读生感，感中得悟，产牛审美愉悦，激发审美创造，陶冶心灵，

8、进而达到游戏精神提倡的审美境界。6.穿插故事法。教师在课堂教学过程中，可以巧妙地插入一个小故事，这样做既可以调节学生的情绪，活跃课堂气氛，又可以扩大学生的知识面,深化学生对文木的理解，使课堂得到拓展和延伸。