高中语文阅读教学中的对话策略

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1、高中语文阅读教学中的对话策略　　一、对话教学策略在高中语文阅读教学中的必要性　　弗莱雷在《被压迫者的教育学》中曾提到“没有了对话，就没有了交流，也就没有真正的教育。”因此，对话策略在课堂教学中的地位是举足轻重的。　　语文学科本身的特点来看，其不同于其他学科的地方就在于语文学科具有很强的工具性和人文性。所谓工具性，讲的就是语文在我们平时的生活中，无论是听、说，抑或是读写，都发挥着非常强的实用性，因为语文学科是以语言为基础的。而人文性，就是指语文学科很多时候承担着从为学生提供的文本中提炼出人文情怀的任务，这门学科注重学生的心灵感悟和思维情绪的发展。这点，和普通高中语文课程标准对阅读教学

2、的看法是非常相似的。　　高中语文课程标准中提到，阅读教学是一个动态的多重对话的过程，对话的对象则包括师生、教科书编者和文本本身。在教学过程中，交流对话是以学生的个人阅读体验为目标的，这种交流方式传递的是心灵的感悟和思想的火花。　　因此，从这点上来看，语文学科的这两个特点，尤其是后者，与交流对话的目标是非常符合的。　　此外，从课标对对话策略的阐述中，我们也能看到，高中语文的阅读教学是在一种多重的网状对话中进行的，这种对话包括：基于文本的师生对话、生生对话、教师自我对话，学生自我对话和教师与学生与本文的对话。对话性的沟通超出了一般意义的信息传递功能，他符合建构主义的教学理论，教师通过对

3、话的互动，可以及时得到信息反馈，确保课堂有效性，尤其是在语文阅读教学中。由是，不难看出对话策略在语文阅读教学中的运用就显得非常有必要了。　　二、目前对话教策略在语文阅读教学中存在的问题　　诚然，正如上文所言，对话教学在文科，尤其是语文学科的教学来说，发挥着很重要的功效，对话策略的使用也是非常值得提倡的。对话策略使用的前提就是对话主体之间进行平等的交流，然而，在现在的语文对话教学过程中，也存在着大量无意义对话，使阅读教学的有效性大打折扣，主要体现在以下几方面：　　(一）忽略个体阅读体验　　与他人交流分享阅读体验是对话模式在课堂运用中见长的部分，师生之间的交流，生生之间的交流，整个课堂

4、不亦乐乎，热热闹闹。但是，在这表面热闹的现象背后，我们似乎忽略了学生与文本的个体交流。哲学家JenniferB.Kahnweiler认为，在人与人交流和对话的过程中，必须有一个注重深度、清晰表达的过程。这个过程并不是一个指向他人的过程，而是指向自我的，只有在安静地专注于自我体验的同时，思维才可能被挖掘到一定的深度。但是很多时候，我们在热热闹闹的“头脑风暴”中，放弃或者忽视个人对文本的理解和感悟。由此导致个人的阅读过程越来越有依赖性，阅读的思考空间也越来越狭小。　　(二）忽视与文本的对话　　对话交流的前提是平等，学生可以各抒己见，但在这里，教师需要把握好尺度，不能让对话演变为毫无边际

5、、天马行空的与文本内容无关的讨论和延伸。在现实的课堂中，当大量信息涌人的同时，学生需要在教师的指导下辨别筛选自己所需要的信息，尤其是语文阅读。如果此时抛开文本本身，不静下心来咀嚼原文，而让过多的补充信息充斥课堂，甚至偏离了原本的教学目标，也离文本原来的价值取向渐行渐远，那么会最终失去阅读的本质功用。对话策略的运用对教师在语文阅读教学中对话模式的把握其实是提出了更高的要求，因此，我们需不断学习，与时俱进的同时不断思考，才不致在新环境下迷失。　　(三）忽视师生对话的深度　　在课堂中，这个问题主要体现为两个方面:教师预设过于简单;学生对话过于浅略。其实，该问题的根本是师生角色的定位。在实

6、施对话策略的教学过程中，教师的角色是辅助者，他起到的是帮助和引导的作用，他不同于传统课堂授课的教学过程中教师作为主导地位，单向地向学生灌输知识。但是事实上，很多时候，我们的课堂的确不再成为“一言堂”了，但是却依旧是教师主宰和“导演”，很多时候，我们的学生是配合教师完成讨论的“绿叶”。另外一个方面，教师预设问题的简单也导致对话策略在运用过程中，没有充分挖掘学生思维的深度，学生在回答问题后，教师也没有适当地给予针对性的评价以引发更多思考。　　三、语文课堂教学如何开展有效的对话教学的方式　　(一）开放对话过程，增强个人阅读体验　　要让对话策略真正落实到语文阅读教学中去，首先我们必须开放课

7、堂的对话过程。巴赫金说：“世界是敞开的，是自由的，一切都在前头，而且永远都在前头。”与传统的语文教学只重结果不一样的是，后者对结果的注重程度来的远不及对过程的关注。教师是一个引领者，他帮助学生达到性灵和灵魂发展的高度，探索生命的成长，教师利用自己所拥有的知识不断地为学生提供有广度和有深度的拓展延伸，让学生能在文本学习的同时拥有更为完善的思维方式和更丰富的思想。　　以我教授的课文《合欢树》为例，首先在课前，在导人课文的时候我用了印度诗人泰戈尔的诗歌《仿佛》作为引子，这样