高中语文阅读教学中如何应用对话策略

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1、高中语文阅读教学中如何应用对话策略　　对于高中语文阅读教学来说，以往多数都是采取传统的教学方法，以老师引领和讲授为主要手段，这种教学思维和教学模式，学生的阅读兴趣较为淡薄，学生对文章的理解较为肤浅，效果不佳。如果应用对话策略，将有助于提升阅读教学的质量。因为对话式的阅读教学能激发学生的参与欲望，提高学生的阅读兴趣，增加了阅读的体验性和能动性。　　一、拓展阅读的渠道和路径，促进学生和文本间对话　　要想有效的开展对话阅读，首先就要开启对话的空间大门，让对话落到实处，这就需要教师采取相关的阅读策略，拓展对话的渠道和路径。教师作为语文阅读教学的引导者和调

2、控者，要依托学情，巧妙设计，不断提供具有一定深度及广度的课堂阅读拓展，使学生在文本学习时拥有较为完善的思维方式和更为丰富的思想。　　如在教学《合欢树》时，教师在课堂导入中可以采用印度著名诗人泰戈尔的诗歌《仿佛》为引子：“我不记得我的母亲，只是在游戏中间，有时仿佛有一段歌调，在我玩具上回旋，是她在晃动我的摇篮……”3，这样做增加了学生的情感体验，让学生较快地融入到文本情境中。然后让学生对母亲的性格进行评价分析，展开相关的讨论，很多学生其实总觉得词不达意，甚至出现词穷的状况，原因可能就是学生没有切身的体会。这种情境下语文教师就可以采取有效的策略，打开

3、对话的大门，将作者在秋天关于怀念的文字引入课堂，使学生结合文字再次对课文中的母亲情感进行理解。作者描写母亲痛哭及坚强的情感是比较隐晦的，文本中只言片语，让学生感受到母亲的情感是不太容易的。为此，语文老师可从拓展的材料入手，以启发学生，促进学生和课文文本间对话。　　二、缩小对话的代沟，以增强学生和文本间对话　　高中生虽然接受到多年的语文教育，但是由于生活阅历较浅，对文字和文化的理解还停留在表层，对陌生的文学作品、文章专著和相关的阅读材料的理解，无法真切感受到文本的精神实质，缩减了阅读的张力。若老师使阅读张力变得不那么大，可以增加学生对阅读材料的把握

4、，领略到文本内在的精神。语文教师在阅读教学的过程中能机动灵活的使用对话教学，可以有效地规避浅层次对话和伪层次对话的出现。　　语文教师除了给学生提供相关的文本创作背景之外，还需要对作者的个人生活以及当时的社会大环境做出一定的解读和巧妙创设，引导学生积极思考，使他们和作者在情感方面达到共鸣，缩小课堂上的对话代沟。开展对话阅读，需要学生敢于对话，那么教师就要创设既定的可以激发学生对话的情境。如在阅读《合欢树》时，教师可以把母爱作为有效的切入点，母爱人人都有自己的感受，如果情境铺垫和融入的恰到好处，这份情感的体验就如喷泉一般；一旦学生关于母爱的情感体验得

5、到迸发，那么教师就可以因势利导，让学生感受作者所感。这为缩小课堂内对话代沟做好了准备。　　三、依据学情和教学内容，开展形式多样的课堂对话3　　在高中语文阅读和教学的过程中采用对话教学的方式，要依据阅读教学的内容、学生的情况和教学的需要采取形式多样的方式。有学生和文本间对话、生生对话、教师和文本对话、师生对话等等，其中最为重要的就是学生与文本之间的对话。当学生沉浸在文本中，应使学生利用对句子的体会及感悟，同语文老师和同学一起就文本开展对话和讨论，通过对话讨论感受作者的思想情感和所表达的意义。对话策略是高中语文阅读教学中有效的教学方式，但是教师一定要

6、注意，不能为了对话而对话，一定要整合学情和教学内容，优化教学设计和阅读课堂管理，提升对话的质量和有效性。在开展对话阅读的过程中，还要构建和谐宽松的阅读教学氛围，做到尊重学生，了解学情，发挥对话教学的最大功效。　　对于阅读来说，真正的阅读是与文本作者心灵的对话和思想的碰撞。随着高中语文课程教学改革的推进，高中语文新课标指出，阅读教学为一个动态多重的对话过程，教师应该顺应时代发展的潮流，自觉更新教育教学理念，从学情出发，开展多样式的阅读教学形式。对话阅读教学已经被教学实践证明，它的有效性也得到了充分的肯定，而对话对象包括教师、教科书的编者及文本本身，

7、在教学活动中，交流对话应以学生个人阅读的体验作为目的，传递心灵感悟及思想火花。　　实践证明，开展对话阅读有助于提升阅读教学的质量，促进学生综合素质的提升，有助于阅读教学课堂教学的可持续发展。　　樊俊华，教师，现居江苏句容。3