谈谈“点读”（教师论文)

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1、谈谈“点读”银城一小郑宏亮［内容摘要］语文阅读教学中进行语言训练，读是重要的途径，而不是一种形式，它包含着语言文字的吸收、积累到转换创造的全部过程。教师始终着于阅读能力的培养，立足于阅读基本功的训练，围绕“多读”作文章，有U的、有重点的“点读”就成为我在阅读教学屮的重要手段。点读字词，疏通句段，反复点读，训练语感。点读重点句段加深文章的理解，激发学生的情感，再造情景。点读难点句段，开启闸门，衔接上下文，牵动全文。点读精彩句段，把无声的文字变成有声的语言，如临其境，使语感得到训练。通过点读，使学生能有更多机会多读，是有益而无弊的。

2、阅读教学屮进行语言训练，读是重要的途径，而不是一种形式，它包含着语言文字的吸收、积累到转换创造的全部过程。一个学生能否止确、流利、有感情地朗读课文，这是对语文教师最保守的耍求。确立以读为主的教学思想，教师在阅读教学屮，始终着眼于阅读能力的培养，立足于阅读基木功的训练，围绕“多读”作文章,有口的、有重点的“点读”就成为我在阅读教学屮的重要手段。所谓“点读”，主要是通过重点字词的多读，引导学生理解词的含义，读懂句段，多读重点、难点、楮彩段落，训练语感，读懂全文。一、点读字词，疏通句段在小学阶段如何教学生读懂一句话或一段话，首先要教会

3、学生读懂这段话屮的重点字词。理解重点字词是读懂一段话的前提。《苦柚》一文屮有这么一段话:“这叫棉花柚，个儿大，其实里面的肉不多。”姑娘合上书，郑重其事地说。“郑重其事”一词是指人办事、说话时严肃认真的态度。这个词是理解小姑娘为什么说出这样话的关键。接着下面几句对话屮的“害羞地”、“摇摇头”、“睁大眼晴”、“仿佛”等词语的点读，小姑娘的诚实，善良的心灵自然呈现在眼前，溶入学生的脑海中。《“你们想错了”》一文屮，当敌人抓到方志敬同志时，搜方志敏的身，威吓他。而方志敬淡淡地说：“哼，不要做出这种难看的样子来吧！我确实一个铜板也没冇。要

4、从我这里发洋财，你们想错了！”教这段话时，先点读“淡淡”一词，“淡淡”的原意是指感情冷淡，而在这句话屮却是体现了方志敏的泰然自若和对敌人的蔑视。这是个关键词。接着点读“难看”、“确实”、“发洋财”等词，学生对这段内容理解就容易了。点读字词教学在古诗教学屮也极有效。象“横看成岭侧成峰”一句，引导学生点读清楚“横”、“侧”的观看角度不同，“岭”、“峰”状物形态有别，同时简笔画辅助，学牛对这句诗意就不难理解了。二、反复点读，训练语感语感的培养离不开长期的听说读写的训练。实践证明，朗读训练是培养语感的最基木有效的方法Z-O人们常说：“书

5、读百遍，其义口见”。读是根木的，因为读包含着语言文字“吸收——积累——创造”的潜移默化的全过程。但是，在阅读教学中也耍避免主次不分、难易不分、面面俱到、一味追求无目的多读。我的做法是：根据教材的要求，发掘语感因素，有的放矢，进行重点点读、难点点读和精彩段落的点读，通过多读，学生语感得到训练。1、点读，重点句段加深文章的理解，激发学生的情感，再造情景。再以《苦柚》为例，教师引导学生反复点读最后两个自然段，学生对“孩子，凭着你的这颗善良的心，诚实的心，苦柚子也会变甜的”，“在这个世界上，金钱可以买到山珍海味,可以买到金银珠宝，就是买

6、不到高尚的灵魂。”深沉话语理解就更深刻，也会象文中“我”一样将“那一袋苦柚，将永远胡在我的记忆里。”2、点读难点句段。有的文章虽然只是一个看来简单的情节，一个极其普通的语旬，开启闸门，这往往是衔接上下文，甚至是牵动全文的精彩所在。《飞夺沪定桥》的开头一段，就是牵动全文的关键，为下文红军“必夺”、“飞夺”的激烈战斗创造极大悬念。点谈这段，使学生多读、细读，对后面的课文理解会收到事半功倍的效果。《冀中的地道战》中的第二小节，是一个过渡段，为了使学生从文章的过渡屮得到感悟，那就应该多读，使之真实地感到文章屮承上启下的重要作用。再如《养

7、花》一文的最后四个自然段，通过反复的点读，学生心灵会得到启迪，对劳动热情赞美，对劳动成杲的无比珍惜之情也会油然而生。3、点读楮彩句段。学生可以从中品味语言，能把无声的文字变成有声的语言,产生如见其人，如闻其声，如临其境的感受，从而使语感得到训练。《海上日出》中，着重点读“那里出现了太阳的小半边脸，红是红得很，却没冇亮光。”从太阳的形、色、光到“一纵一纵地，使劲儿向上升”的动态描写，最后“它终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色真红得可爱”。这一大自然的伟大奇观的生动描写，不就把学生带进到有如临其境的感受中去了。《小英雄雨来》中“每

8、到夏天，雨来和铁头、三钻儿，还有很多小朋友，好像一群鱼，在河里钻上钻下……能够脸朝天在水里躺着,不但不沉底，还把小肚皮露在水面上。雨来像小鸭子一样抖着头上的水，用手抹一下眼睛和鼻子，嘴里吹着气，望着妈妈笑。”这样的语段的点读品味，真是把无声文字变成了冇声的语言，