评价的意义：激励、指导、甄别

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1、课题名称：《小学高年级美术课堂作业横向立体式评价的实践研究》关键词：小学高年级美术；课堂作业；横向立体式评价；一、与小学高年级学生美术课堂作业评价有关的信息分析：1、从国外看，西方一些教育先进国家的作业评价形式改革，对我们很冇启发意义。英国屮小学生课程作业评价有很多种类型，其丰富的形式和内容给我们的启发就是：教师应该更多的从学生个性发展的角度来设计作业评价体系，而不应该仅从完成自身教学或増长学生知识的角度设计作业评价的内容；评价的内容和要求应因人而异，从而达到培养学生特长的目的；教师可以通过有效的作业评价形成学校、家庭和社会对学生的教育合力等。2、从国内看，致力于

2、此研究的老师也很多。特别是在二期课改的大环境影响下很多学校对作业评价做了有益的改进尝试，诸如“开放性作业评价”、“主体性作业评价”、“发展性作业评价”“作业多元性评价”等创新设计也层出不穷，在丰富评价作业评价的形式、激发学生美术创作的兴趣方面取得了不少宝贵经验。这些都有助于木课题的实施，但是对于小学高年级学生作业评价的研究的针对性还不是很贴切，在当前美术作业评价中，还存在许多令人困惑的问题，阻碍了美术课堂教学评价功能的充分发挥，其问题亟待解决。作为一名一线的美术教师，在当前的课改背景下，站在学科的立场，有必耍对学生美术作业的评价问题及策略进行了一些思考实践和改进。

3、二、传统评价的误区：近年来，随着素质教育的不断深入，我们在美术教学目标的制定、课型的设计、现代技术与美术课教学的整合等方而取得了一定的成果。但却忽视或忽略了对美术教学评价的研究与实践，使得美术教学评价相对滞后。加上其自身的特殊性，教师对学生的美术评价更容易步入误区。误区一：在当前的课堂教学屮，比较多的是仅在美术作业上给出一个等级评价（或A或B或C）,打上“A”的固然高兴，但不知好在哪里，打上“C”的心里难过也不知并在何处，许多学生发到作业木看了就翻过，从來就没有冋过去思考一下：自己的作品为什么得这样一年评价结果？以至于评价失去了它应有的意义，这种甄别式的纵向评价，

4、导致学生未能及时掌握学习信息，压抑了学生的兴趣与积极性，长此以往造成迷惑厌学情绪。误区二：教师以传统的眼光看待作品，往往以画面干净、比例适当、涂色均匀为标准，忽视儿童的想彖力、创造力及表现力，评价形式单一，不利于学生对学习方法的掌握。值得一捉的是，在二期课改后许多老师的课堂作业评价冇了新的变化，如冇分层作业、多元评价、过程评价，但是在实际操作中还是碰到了一些问题，特别是到了高年级美术课，由于每周只有一节课35分钟，往往在课上学生练习后所留下的时间不多，而造成评价时间的不足，形成评价方式的单一性、评价内容的空洞性等一些问题。例如当学生怀着期待的眼神望着你问：“老师看

5、看我的画吗？我画得怎么样？”老师一味地说“很好！”“很棒！”“很漂亮！”Z类的话。久而久之，学生会觉得这样的评价对他们没有帮助，而怀疑、轻视老师的做法。误区三：教师只注重学生美术作业的评价，不注重教学过程屮学生学习状况的评价，忽视了学生情感态度的反馈，影响学生个性与能力的培养，使评价只局限于作业层面呈片面的评价。未从三维目标出发进行全面评价。误区四：课堂教学作业评价只注重部分同学或个别同学，对个别有特点的作业拿出来展示，对一般作业不了了之，忽视对全休同学的关照。挫败了大部分学生的学习积极性，使作业的延续效应得不到发挥。三、《小学高年级美术课堂作业横向立体式评价的实

6、践研究》的目的和意义：1、科学、全面的美术教学评价不仅能使教师了解学生，及时启发和帮助学生;而且使教师把握住指导学生的有利时机。也有助于学生了解自己的学习状况，明确努力的方向。在氏期的教学实践中，已经形成了多种不同的评价标准和评价方法，现代课程评价理论突出对学生作业评价的整体性和综合性。评价的核心是促进学生的发展，要通过突岀评价的过程性和个体差异性。要从知识能力、过程方法、情感态度与价值观几方面进行评价，全面考察学生的美术素养。传统的作业评价模式过分强调作业知识技能方而的掌握程度，从表而上看能显示教师的技术水平，也能使作业水平整齐划一，达到一种标准。然而，却压抑了

7、学生的发展，对于新能力有和当的局限性，学生的能力已经不适合用过去的评价方法去评价，我认为小学美术课堂评价，应是对学生横向的立休的评价。2、小学高年级学生正处于一个美术教学的转折时期，四、五年级的美术课一直是美术教师头疼的老大难问题，这是有很多原因的——首先是生理原因，学生进入小学高年级以后，不再满足于低幼年龄的涂鸦式绘画，对于原先所热衷的夸张、变形的儿童制形彖，开始岀现一种抵触情绪，而热衷于冇写实倾向的成人化绘画模式，所以出现了眼高手低的现象，从原先的敢涂敢画到现在的不敢画，这就是儿童绘画发展过程屮的所谓“低谷阶段”，这个阶段如果缺乏正确的引导,学生可能会从此对绘

8、画失去兴趣