淡化甄别功能凸现评价主体.doc

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1、淡化甄别功能　　凸现评价主体——浅谈小学数学学习评价的创新镇江市中山路小学张中香学科：小学数学著名教育家布鲁姆指出，评价的目的是决定给定学习任务被掌握的程度，它的目的不是为了对学习者分等或鉴定，而是帮助学生和教师把注意力集中在为进一步提高所必需的特殊学习上。在传统的数学学习评价中，过分强调评价的甄别功能，评价主体单一，主要是教师，评价形式单调，主要是考试，学生处于被动地位，造成他们心理上畏惧评价。评价在改进学习方式、激励学习热情等方面的作用得不到发挥。针对这一现状，我们从凸现学生评价主体、让学生亲近评价着手，改革数学

2、学习评价，取得了一定成效。一、练写“学习反思”，在自我评价中亲近评价让学生亲近评价，首先要消除对评价的畏惧心理，使他们感到评价不仅仅是教师的事情，更重要的是自己的事情，评价的根本目的不是为了把学生定分成三六九等，而是为了考察自己的学习状况，为下一阶段更好地学习提供帮助。为此，我们引导学生练习写“5学习反思”，来评价自己的学习情况，体验评价对于自身学习的重要意义，从而融入评价之中，亲近评价，感受评价的乐趣。“学习反思”就是以“一日一思”、“一课一思”、“一题一思”等形式，写下自己学习的感受。可以写学会新知识的快乐、发现

3、新的解题方法的喜悦和知识运用于实践的体会，可以评析解题失误的原因、总结经验教训；可以把自己在课堂上的表现与其他同学相比来找差距；也可以对教师的教学、教材的编写提出异议等。教师要组织学生相互交流“学习反思”，取他人之长，补自己之短，还要定期翻阅学生的“学习反思”，了解学生的学习状况，对自我评价恰如其分的同学提出表扬；也要从中获取教学反馈信息，及时调整自己的教学。例如，有位同学在学习了“圆面积的计算”后，在反思中写到：我觉得老师布置的数学作业，多是一些简单重复的练习，其实圆的面积公式用一两次我就记住了，用不着计算那么多圆

4、的面积。我多么希望老师能布置一些灵活的、具有挑战性的习题给我们练习。这就提醒了我，在数学练习的设计中要注意层次，讲究个性，不能“一刀切”。二、尝试“自拟试题”，在相互评价中凸现主体好多教师都有这样的感受：学生批改同伴的作业或试卷，比教师批改更认真。这是一种“评价者”的角色效应。当他作为评价主体去评价别人的时候，心理上就有一种使命感和责任感，也有一种“5为人师者”的尊严感，所以必须谨慎对待，细心评判。因此，在教学中多采用相互评价的方式，能较好地凸现学生的评价主体地位，产生较强的学习推动力，促进学生更好地学习知识。相互评

5、价的形式很多，如评价他人发言、相互批改课堂练习和家庭作业等。这些形式比较简单易操作，但学生仅仅是参与“评改”，还不算完整意义上的评价。我们采用“自拟试题”的形式，让学生参与完整意义上的相互评价。具体做法是，在一个知识点、一个单元学习之后，学生对照学习目标，根据应该掌握的知识点以及应该达到的程度，自拟一张检测练习题，给同学做，然后再进行批改，对同学的学习情况作出评价。这种相互评价方式，能最大程度地凸现学生的评价主体地位，他们懂得评价要依据学习目标，要有知识覆盖面，要突出重点。每一个学生在“自拟试题”的过程中，都力求符合

6、上述要求，都对本节知识做了系统的回顾，也会闪现许多创造思维的火花。因此，每一张试卷都能表现出出题者的学习状况。他们在对别人进行评价的同时，也为老师提供了评价他们自己的材料，取得的效益是多方面的。例如，学习了《分数大小的比较》，有位同学在自拟的试题中有这样一道判断题：比较与的大小＝＝＝＝因为35>27,所以<5在同学互测时，有同学认为通分过程错了，应该使分母相同。出题的同学解释说是对的，利用分数的基本性质使分子相同，也能比较出两个分数的大小，即“两个分数分子相同，分母大的反而小”。我向全班同学推荐了这条很富有创造性的测

7、试题，拓展了大家的思维。三、实行“因材施评”，在个性化评价中走向成功现代教学观认为，每个孩子都有成功的欲望，每个孩子都有学习的潜能。但在实际的学习过程中，接受新知会出现快慢不一的现象。因此。我们在教学评价中，不能强求评价标准的统一，而应采用具有个性化的评价方法，针对不同的学生“因材施评”，促使每个孩子走向成功。“因材施评”首先要考虑针对不同学力的学生采取不同的评价方法。有的学生学习能力强，思维敏捷，新知接受快；而有的学生则相反，学习能力不强，新知接受慢。如果统一测试评定，后者将得不到好评，经常这样，就容易丧失学习积极

8、性。因此，对学习能力较弱的学生，我们就采取“推迟判断”的方法。在一个章节学完之后，对检测中不能达标的人暂不下评定结论，给他充分的再学习的时间，直到他基本掌握之后再进行评定。“因材施评”5还要考虑针对不同学生的学习特点采取不同的评价方法。有的学生头脑聪明，但学习态度不认真，平时作业不能好好完成；有的学生一贯学习认真，但考试容易紧张而失手；有的学生