浅谈作文教学的新模式“循环日记”

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1、浅谈作文教学的新模式“循环日记”编者按：我市新任教研员“笑斟一杯酒”老师，在一线教学时，对小学作文教学进行了多年探索与实践。多年來，在她所任教的班级开展“循环日记”活动，取得了可喜的成果。本市一些教师在学习、移植这一做法时，也深感其法Z妙：通过H记的“循环”交流，不但激发了学牛的习作兴趣，还形成了比、学、赶、帮、超氛围，有效地提高了学牛的习作能力。在我省作文教学观摩研讨活动之前，沖以推荐，同全省同行交流，希望“循环H记”模式，能为我省小学作文教学探索与实践起到“添砖加瓦”的微薄作川。“众里寻它千百度”——浅谈作文

2、教学的新模式“循环口记”新课程提侶讣学牛“口主写作，减少对学牛写作的束缚，鼓励口由表达和有创意的表达。”再想想当今作文教学中存在一系列问题：或是学生缺乏素材选择的能力，内容空泛，不知所云；或是胡编乱套，太过虚假，写出來的作文就像是一个模子里出來的不同产品，缺乏个性美与人性Z美；再加上写出来的作文没冇读者欣赏，孩子写作缺乏成就感，不喜动笔……为了让孩子的作文能“贴近孩子的牛活实际，让孩子易于动笔，乐于表达”，我一直在努力地寻求一种新的教学模式。从2003年起，我就试着指导学牛写“循环H记”。“循环日记”即在教师指导

3、下全班同学共同参与，五个同学一组（好、中、差搭配）共同使用一本FI记本，轮流写作，循序渐进地进行写作训练的一种教学模式。在教学中，我觉得这种教学模式的效果还是相当不错的，它把作文教学置身于家庭、学校、社会生活的活动小，置身于现实的交际活动么小，它激活了学生的写作兴趣，启发了学生收集生活的信息、领悟生活哲理的能力，培养并提高了学生的语言表达能力和初步阅读鉴赏能力。下而我就从四个方面谈谈“循环II记”的可行Z处。一、“循环口记”有利于引导学生“关注生活，抒写真情”。叶圣陶老先生说：“作文就是用笔來说话。作文要说真话，

4、说实在的话，说自己的话，不说假话、空话、套话”而长期以来，作文训练的主渠道一直是教师命题，学生写作。而老师的命题乂往往很难引发学牛内心的共鸣，触动孩子的喜、怒、哀、乐Z弦，因此也难以激起学生写作的冲动和写作的热情，无法点燃孩了的创作火花。在此心境Z下，又如何能写出声情并茂的作文来呢？因此，尽管老师花了人量的糟力批改作文，劳神劳力，终究收效不人,再加上作文反馈又无法做到及时，收获就更微了。而“循环FI记”能贴近孩子的生活实际,走入孩子的情感世界，它只是耍求孩子将口己的所见、所闻、所想、所感写出來，直抒胸臆,无需章法

5、，规矩也少。孩子没冇了顾虑，就能够重新审视身边的人和事，“吾手写吾心”IH然就能真情流露，作文源头自然就冇“活水”来。如在04届孩子的循环H记中，康晓俊同学就这么写“连老师刚接我们班，班级大事小事不断，弄得大家焦头烂额，可突如其來的一件事，让我们班空前团结……大家从这件事中,学会了坚持，学会了承受困难，咬咬牙，坚持就是胜利”；陈舒妙同学在学完《游子吟》这课后，写下了“父母、老师、朋友的爱并不耀眼，但却需要冋报。在生活上，我们应该减轻父母沉重的负担，使父母脸上永远挂着欣慰的笑容；在学习上，我们应该以工整的作业冋报老

6、师辛勤的付出，以我们一颗赤诚的心对待我们的朋友……让爱能滋润我们的心灵，让爱都能得到甜蜜的回报吧”。而05届的郑璐璐同学则在FI记里写下口己读完《白杨礼赞》后的感受“……我感触很深，觉得自己越发的渺小，跟凌春、舒华、泽慧相比，我是多么的渺小。以前我总是认为自己已经很棒了，但还是与别人比还有这么远的差距，真惭愧啊……”方韵同学在“循环FI记”中则是这样写的“你获得的掌声越多，你就越容易迷失自己。你获得的不幸越多，你就越容易找到成功！”；这难道不是“循环FI记”给沖孩子们U大的情感空间，激发起他们写作的冲动和写作的热

7、情，才使他们写出这样感人肺腑的话來吗？因此，“循环LI记”符合新课程的精神“写作教学应贴进学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达其情实感……”有利于呼唤真情，让孩子说真话、说实在的话，能真正的做到引导孩子“关注生活，抒写真情”。二、“循坏H记”有利于学生互相学习，共同提高。现代教育心理学研究指出，学牛的学习过程不仅是一个接受知识的过程，也是一个发现问题、分析问题，解决问题的过程。分小组写“循环日记”，山于小组内五个同学的知识水平不一样，他们可以互相学习，取长补短。学生的口记每一天都

8、要和老师、同学见而，接受老师、同学的点评，而且老师、同学的点评乂能很快的反馈给作者，是有“读者”FI记，即能较好地满足学生的“衣现欲”和“发表欲”，同时又就增加了小作者的压力。在习作中，每一位学牛不仅口己写口记，还要学会批改别人的日记，评价別人的作品。即吸取了别人的长处，又要学会发现同学的不足，并提出修改方案供同学参考。比如泽慧同学这样点评同学的LI记：“这篇口记能写出紫