浅谈以问题开启科学探究之门

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1、浅谈以问题开启科学探究之门郑州市金水区纬五路第一小学李建广在小学阶段，不管是过去的自然课，还是现在的科学课，让学生提出问题都是至关重要的。正如爱因斯坦强调的：“…个问题的产生通常要比它结论的得出更为重要。”但在科学课屮，科学探究本身就是它的主要目标z—,而在探究性学习中，要提出一个有价值的探究问题的确是一个是比较棘手的问题，但它也是科学课屮一个非常重要的环节，它是科学探究的起点。确定研究什么问题，不仅决定一节课的内容，而且决定它的基本思路。从长远来看，“提出问题”又是科学课的重要教学目标。然而在今天，学生的问题意识却日益萎缩，即便是有问题也不敢问或者是不知怎样问，没有机会问等等,压抑

2、了学生好奇善问的天性。因此，科学课进行科学探究首先要培养学生的问题意识。一、培养学生提问题的意识1、利用新型教学方式培养学生的问题遺识。根据教材的特点和小学生的年龄特征，可采取以下方法：(1)兴趣引导，培养学生的问题意识。孩子眼中的世界是新鲜的、美丽的，充满了惊喜与奇特。科学的做法可以使教育进入美好的境界，让探索的欲望和好奇心伴随他们生命的始终。对此，我改变了以往的教学模式，采取共同发展的互动过程，为孩子创造丰富的问题情景。女II:在学习《纸的秘密》一课时,把活动主题分成了四个教学环节：一、活动引入。通过展示生活中各种各样的纸和纸制品创设情景，激发学生研究纸的欲望。二、探索研究。引导

3、学生亲身经历“设计方案——观察实验——交流研讨”的科学探究过程。三、活动拓展。通过引导学生观看有关纸发明和造纸的资料，帮助学生了解更多关于纸的奥秘。四、通过要求学生根据自己收集的各种纸的不同特性设计一件新物品，培养学生的创新能力，感受纸的特性与用途的关系。当教学进入汇报产生的疑问这一环节时，学生的思维出现了前所未有的活跃，竟然提出了“宣纸与报纸比谁的吸水性能强？”、“牛皮纸与信纸比谁更光滑？“牛皮纸与硬纸板比谁的承重能力强？”等富有挑战性的问题23个。让学生亲历科学探究的全过程——从问题引入以问题结束，很大程度地拓宽了教材。（2）问题引领，培养学生的问题意识。创设学生乐于接受的学习

4、情境，灵活多样地选用教学组织形式,用多种感官去观察、体验，获得对世界的真实感受，为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间，讣学生在活动中探究，在探究屮发现和解决问题，初步感悟到身边处处有科学。《空气在哪里》一课，我是这样设计的：以“空气”为主线引导学生认识空气的存在，第一个环节“我们想办法找空气”，几个学生用不同的方法找到了空气；第二个环节是以问题形式展开，一群孩子边实验边讨论；第三个环节仍是以问题形式展开，几个孩子想出了用不同方法得知瓶子里有没有空气。还利用孩子们喜欢的卡通虺提出“空气能从一个杯子跑到另一个杯子里吗？”第四个环节“水里面有空气吗？其它星球上有空气吗？”通过问题

5、引领去让学生想办法提出问题，解决问题。2、因势利导，培养学生的问题意识。小学生是科学学习的主体，科学学习应该是他们主动参与学习的过程。科学课的最基本特点是从儿童身边的自然事物开始的学习活动，以形成对自然界进行探究的态度、技能和获取关于认识科学、了解科学的知识。如:在学习《植物的“血管”》一课时，板书课题后,师讲：“通过学习《植物的根》一课，我们知道了植物的根有吸收水分和养料的作用，还有固定植物的作用。看到这个题目你想知道些什么？”一名学生问「'植物的血管指的是植物的什么？”“这个问题我知道，植物的“血管”就是植物的茎。”一个同学非常肯定地回答。又有同学问：“我想知道植物的茎有什么作用

6、？”“为什么植物茎的样子都不一样呢？”……看到这么多精彩的问题，我笑着说，大家提到的这些问题都很好，老师也很想知道这些问题的答案，那就赶快让我们一起來动手研究吧！自然而然地激发了学生探究问题的欲望，培养了学生的问题意识。3、及时评价强化学生的问题意识。《科学课程标准》指出：“评价本身具有教育性，是人与人互动与交流的过程。利用评价对成就进行鼓励，对于不足提出改进建议,保证课程目标的实现。”所以，我们教师应根据新课程提出的评价方向，善待孩子的提问，使学生在得到积极肯定评价屮强化问题意识。让学生自由地提问题，老师可以对所提问题进行筛选，找出课堂上可以动手研究的，对问题分类、甄选、鉴别，有一

7、个逐渐明晰的认识。在这个过程中要注意使学生知道,每一个问题都可能对自己或对他人有一定的影响，所以要乐于并敢于把自己想法提出来。同时对学生的问题要表达自己积极的反应，如你的想法真的很奇妙，它对我很有帮助，从你所提出的问题，可以看出你的知识面很广，这个问题对我们很重要等等。也可以采用一些鼓励的方式，如鼓掌，伸出大拇指，做一个0K的手势、荣誉命名等等。如在教学《冬天里的动植物》一课时，有一个学生提出：我们校园里的杨树为什么到了冬天都落光了叶子?我家房檐下的燕子到