浅谈信息技术环境下的协作学习

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1、浅谈信息技术环境下的协作学习［摘要］协作学习H前己经成为课童教学与互联网坏境下一种菲常匝要的教学模式，它对于培养学生的创造力、求异思维、批判思维、探索发现粘:神、与学习伙伴的合作共处能力非常垂要。木文介绍了协作学习与协作学习模式，探索了协作学习的基本理论及协作学习的评价方法。［关键词］协作学习教学设计评价方法一、协作学习与协作学习模式学生学习的组织形式通常有三种：一种是竞争性组织结构，学习者之间的关系互相对立；一种是个别化组织结构，学习者Z间的关系是互相独立的；第三种是协作组织结构，学习者之间协同工

2、作并共同分享学习1=1标。在而临选择这三种学习的纟R织结构形式时，DavidW.和RogerR.Jonson教授推荐选择协作学习形式。1924年至1981年间的研究结果表明，协作学习组织形式比其他两种组织结构更能提高学习的业绩。1.协作学习的基木概念协作学习是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。小组成员的协同工作是实现班级学习目标的有机组成部分。小组协作活动中的个体（学牛）可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享，其至可以同其他组或全班同学共享。在此过程中

3、，学生Z间为了达到小组学习1-1标，个体Z间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径。学牛学习中的协作活动冇利于发展学生个体的思维能力，增强学生个体Z间的沟通能力以及对学生个体Z间差杲的包容能力。此外，协作学习对提高学牛的学习业绩、形成学牛的批判性思维与创新性思维、对待学习内容与学校的乐观态度、小组个体ZI'可及其与社会成员的交流沟通能力、自尊心与个体间相互尊重关系的处理筹都有明显的积极作用。2.协作学习的基本要素协作学习冃而己经成为一种学习模式，在传统的班级

4、授课和信息技术学习环境中得到了广泛的应用。协作学习模式是指采用协作学习组织形式促进学生对知识的理解与掌握的过程，通常由四个基本要素组成，即协作小组、成员、辅导教师和协作学习环境。（1）协作小组。协作小组是协作学习模式的基本组成部分，小组划分方式的不同，将直接影响到协作学习的效果。通常情况卜协作小组中的人数不要太多，一燉以2-4人为宜。（2）成员。成员是指学习者，按照一定的策略分派到各协作小纟H中。人员的分派依据许多因素，如学习者的学习成绩、知识结构、认知能力、认知风格、认知方式等，一般采用互补的形式

5、冇利于提高协作学习的效果。协作学习成员不限于学生，也可能是由计算机扮演的学习伙伴。（3）辅导教师。辅导教师在协作学习模式中并非可冇可元，因为冇辅导教师存在，协作学习的组织、学习者对学习目标的实现效率、协作学习的效果等都可以得到有效控制和保证。（4）协作学习环境。协作学习是在一定环境中进行的，主要包括协作学习的组织环境、空间环境、硬件环境和资源环境。组织环境是指协作学习成员的组织结构，包折小组的划分、小组成员功能的分配等；空间环境是指协作学习的场所，如班级课堂、互联网环境等；碾件环境是指协作学习所使用

6、的碾件条件，如计算机支持的协作学习、基于互联网的协作学习筹；资源环境是指协作学习所利用的资源，如虚拟图书馆、互联网等。3、协作学习的基本模式协作学习的基本模式主要有七种，分别是竞争、辩论、合作、问题解决、伙伴、设计和角色扮演。（1）竞争。是指两个或更多的协作者参与学习过程，并有辅导教师参加。辅导教师根据学习目标与学习内容，対学习任务进行分解，由不同的学习者“单独“完成，看谁完成得最快最好。辅导教师对学习者的任务完成情况进行评论，其他学习者也可以对其发表意见。各自任务完成后，就意味着总任务的完成。竞争

7、性模式冇利于激发学生的学习积极性与主动性，但易造成因竟争而导致协作难以进行的结果。因此让学习者明确各自任务完成对保证总1=1标实现的意义非常重大，即学习者是在竞争与协作中完成学习任务的。竞争可在小组内进行，也可以在小组间进行。（2）辩论。协作者之间围绕给定主题，首先确定自己的观点。在一定的时间内借助虚拟图书馆或互联网查询资料，以运用自己的观点。辅导教师对他们的观点进行甄别，选出正方与反方，然后双方围绕主题展开辩论。辩论的进行可以巾对立的双方各口论述口己的观点，然后针对异方的观点进行辩驳。最后由屮立者

8、对双方的观点进行裁决，观点论证充分的一方获胜。也可以不确定正反双方，而是由不同小组或成员叙述自己的观点，然后相互Z间展开辩论，最终能说服各方的小组或成员获胜。辩论nJ在组内进行，也町在组间进行。辩论模式有利于培养学生的批判性思维。（3）合作。多个协作者共同完成某个学习任务，在任务完成过程中，协作者Z间互相配合、相互帮助、相互促进，或者根据学习任务的性质进行分工协作。不同协作者对任务的理解及其视点不完全一•样，各种观点之间可以互相补充，从而圆满完成学习任务。（4）问题解