信息技术环境下协作学习的研究.doc

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1、信息技术环境下协作学习的研究店口一小周四威何铁勇一、研究背景21世纪的主要特征之一是全球一体化，人与人之间，民族与民族之间，国家与国家之间互相依存的程度会越来越高，这就迫切地要求我们要学会与人相处：尊重他人，相互交流，分享成果。但是，相关的调查结果表明，目前我国约1/3的中小学生对如何与人共处感到困难，所以，对广大中小学生来说，如何在学习过程中培养学生的与人相处的能力显得格外紧迫。《基础教育课程改革指导纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，大力倡导建立自主、交流、合作、探究的学习方式，使学生真正体验学习的美妙，让学生走向成功的彼岸。交流与协作是现代知识经济和信息社会中人们活动

2、的重要牲，高新科技的开发应用和社会改革都离不开群体智慧和力量，协作精神已成为新世纪人才必须具备的重要素质之一，全面素质教育的要点就是培养科学、人文精神与创新能力。在信息化社会，如何获取信息、筛选信息、整合信息、应用信息、创新信息，也已成为衡量学习能力的重要标准之一。因此，用什么方法来培养学生这方面的能力已经成为当今教育的重要课题。传统的教学，信息通道主要靠教师；一般的多媒体电化教学，除教师外，大大增加了媒体的传播信息量，且能以图、文、声、像、影等多种方式还原事物的本来面貌，有利于学生正确认识，整合自身内在的知识结构，强化素质内化机制；而信息环境中的开放式协作学习，则是从素质内化的本质出

3、发，模拟社会中人对信息的处理过程，因而能从整体结构、学习过程来优化教学，提高认识效果，培养人的协作精神和具终身意义的学习探究能力，对塑造现代社会所需的人更有现实意义。几年来，以计算机为代表的信息技术已经进入课堂。多媒体课件以其生动的演示功能在课堂教学中激发学生学习兴趣,突破教学难点等方面发挥了的作用，起到了较好的教学效果。但它没有从根本上改变教与学的关系！它只是将焦点集中在对刺激要素的演示上，忽视输入的要素，忽视学生内心的心理努力，忽视学生学习的自主性、协作性、探究性、研究性和差异性。很大程度上，信息技术只是课堂教学中的点缀品。计算机作为教学工具，教师可以用它来进行辅助教学、教学管理、

4、辅助测验以及备课等等。在先进的教育科学理论指导下，将它们与学科课程进行合理整合，将有助于改变现行课堂教学的上述缺憾，将有助于信息技术在一个更为广阔的背景中得到整体性的理解和运用，将有助于建立以计算机网络为基础的高度交互的教学模式，从而为学生创新精神、信息能力、协作能力和探究能力等的培养营造最理想的教学环境。互联网技术的飞速发展极大地推动了协作学习的发展。这是因为互联网拓宽了人们之间的交互方式，提高了沟通效率，极大地帮助人们进行有效的信息组织，而这些方面都是与提高协作学习的质量是紧密相关的。通过网络，学习者可以实现范围更广和质量更高的协作学习过程。当代认知心理学家D.P.奥苏贝尔等人针对

5、认知的关键问题，曾经提出过一个解决问题过程的模式，把这个过程分成四个阶段：第一阶段，呈现问题的情境命题；第二阶段，明确问题的目的和条件；第三阶段，在已知条件和要达到的目标之间存在一个认知空隙，有待填补，一旦填补，问题随之解决；第四阶段，检验目标是否达到和推理是否有误。其中，第三阶段是个关键。新知识的理解、接纳、问题解决的策略、方式和途径，取决于已有的认知结构程度。本课题通过运用信息技术和协作学习，师生相互启发激励来填补认知空隙，有利于学生主动将学习信息转化成自身内在的隐定因素、潜在能力，因此有较高的教育价值。本课题旨在探索新的学习模式，提高培养学生协作精神与探究能力的教育效果，提供在信

6、息化环境中开放式学习的一种参与模型，将对如何深化教育改革、实施素质教育、提高教师创新教育能力会有一定的参考价值。二、研究综述该课题在国内外的研究现状及发展趋势的分析：（1）协作学习最早是在20世纪60年代末、70年代初在美国兴起的；（2）从国内情况来看，在信息技术环境下的协作学习试验中也蓬蓬勃开展起来；（3）我区新课程实施以来，协作式学习、研究性学习已是课程改革、教学发展的必然趋势。本课题研究的理论依据主要有建构主义理论，奥苏贝尔的“有意义接受学习理论”、“动机”理论和“先行组织者”教学策略，人本主义理论，现代传播理论等。建构主义理论认为：知识不是通过教师传授而得到的，而是学习者在一定

7、的情境中，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料和学习工具，通过意义建构而获利的。其中“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是建构主义学习环境的四大要素。协作学习的一个重要理论基础是建构主义学习理论：它是由认知主义进一步发展而来的学习理论。它不仅关注知识的表征和意义学习的过程，而且还重视学习环境对学习的影响，重视学习环境帮助学习者构建知识的意义。它认为学习是学习者通过与周围环境交互而自主建构内在心理表征的过程，知识不是通