浅谈文言文阅读优化教学

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1、浅谈文言文阅读优化教学北海七中黄清梅文言文阅读是高中语文学习的一大难事，学生对文言文的印象就是晦涩难懂、枯燥乏味。文言文教学往往也是死气沉沉毫无生气，学生因此苦恼老师因此头痛。所以怎样优化文言文阅读课堂教学，培养学生具有阅读浅易文言文的能力，是教学大纲的要求，是文言文教学的基木任务，也是每-位语文教师应该思考的问题。在课题研究中我不断思索探究总结，得出自己一点心得体会。一、由点带线，由线带面，前后对照，古今联系。学生Z所以对文言文望而生畏，主要原因就是对文言文屮的字词难以理解，进而无法理解整篇文章，即使能理解…部分也是一知半解，有

2、些甚至相差十万八千里，致使对一篇文言文的主题、思想、人物形象、情趣理等产生极大误差。如：“乃子不自悲而悲我，不自吊而吊我。”（《盲者说》清•戴名世）其中的“吊”，基础不扎实的同学面对这个字就只会想到“上吊”、“吊唁”，而且也相当一部分同学理解为“上吊”，他们对这句话的翻译就是“你不感到悲伤却为我感到悲伤,你不上巾却叫我上吊。”意思完全理解错误。但如果知道在这里“巾”不是“上吊”也不是“吊唁”而是“安慰”，那整句话的意思就迎刃而解，也不至于产生这么大的反差。所以文言文学习要由点切入，打开这个点之后，由点及句，句了的理解容易得多，只有

3、句了理解了，文章的意思才了解。掌握一定数量的文言词语是理解文言文的前提。如何快速理解与掌握一定的文言实词，主要还是看在文言文阅读教学中老师能否给学生提供一些方法。文言实词一词多义的现象非常普遍，如果单纯的死记一个词有多少义项，学生学习起来效率低下，也达不到优化的目的。如“兵”有“士兵、武器、军队、战争”的意思，在“斩木为兵，揭竿为旗”（贾谊《过秦论》）这句话中，对于初学文言文的学生就不一定能准确判断这个“兵”的意思，很可能就把这个“兵”理解为“士兵”，但如果同时写出“弃甲曳兵而走”（孟了《寡人之于国也》）、“夫定国之术,在于强兵足

4、食”（曹操《置屯田》）、“兵连祸结，三十余年”（汉书•匈奴传），还有成语“短兵相接”，让学生进行比较推断，就不难理解它的准确意义。如果教师不分轻重，都要逐字逐句的串讲一番，效率肯定低下，也达不到优化的目的。碰到这种情况，这样提供材料，创设意境，探索求知的做法，并没有影响课程的进度。因为那些学生口己可以理解的内容，老师就放手不讲了，所以这种方法比起从头串讲到尾，面面俱到的做法，不但没有影响课程的进度，反而提高了课堂的效率，为学纶赢得了阅读感悟的吋间。大多数学纶都希望教师在教文言课文吋，“落实重点难点字词句后，多给学生自读时间”。所谓

5、自读,当然应该包括思考在内。而坚持前后联系的原则，能够给学生的思考提供一个更为广阔的知识背境，达到由此及彼、温故知新的目的。在课题实验中，总是启发学生联系已经学过的知识，以旧知识带新知识,加强知识的连贯性。这样，学过的课文越多，例句就越多，好像滚雪球一样，越滚越大，给学生的卬象也就越深刻。学生举一反三，触类旁通，收到了显著的学习效果。总Z,在文言文教学中，运用前后对照比较的方法，可以拓宽学生的思维空间，激发学生思考问题的积极性，去获得准确的知识，从而更好地掌握课文内容。通过对照比较，学生的思路更为广阔深入了，因而能全面具体地分析问

6、题，既懂得“应该这样”，乂懂得“不应该那样”，进而把握语言的木质特征。二、激发学生学习兴趣，优化课堂教学语文教师在课堂教学中的一个重要任务,就是要激发学生的学习兴趣，帮助学牛明确学习目的，使学生经常具备旺盛的求知欲。因而,在课题实验中，我充分利用课本所呈现的材料，采用多种教学方法诱发学生的学习兴趣。屮国传统文化的精髓犹如一个巨大的宝库，如何能真正走入这个宝库，领略这颗璀璨的明珠，读懂文言文就是•把钥匙，它可以带领我们走到几千年前。走到《诗经》里面与人民一起劳作，痛斥剥削者犹如硕鼠，也可以在劳作Z余到城隅等我的静女，还可以“溯源而上

7、”求“在水一方”的“窈窕淑女冬还可以与伟大的诗人屈原对话，问世人皆醉而独醒的他为何要走在湘江边怀着“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的情怀却选择与江渔为伴，引得多少后人叹息不已；还可以走进三国的战场，看到张飞的骁勇，看到赵子龙怀抱阿斗于千军万马Z中潇洒驰骋的飒爽英姿，还可以看到诸葛亮运筹帷幄，沙场点兵的镇定口若；甚至可以与李太白一同沉醉，管他“安能催眉折腰事权贵，使我不得开心颜”。知识的天空是无穷的，古Z圣人的风范是可贵的，历史的沧桑变化是可叹的，面对世事变迁是可感的。虽然我们选入的文言文数量多乂是精华的代表作，但相对整个文言文所

8、包含的文化业只不过是沧海一粟，所以我经常在文言文阅读吋给他们讲一些文言故事，比如上《烛之武退秦师》吋，还可以给他们讲讲其他纵横家的故事，比如“头悬梁、锥刺骨”的苏秦，上《兰亭集序》吋可以讲“竹林七贤”、讲点“世说新语”等，因为我相信，即使面对占文在