浅谈小学文言文阅读教学

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1、浅谈小学文言文阅读教学高要市第一小学何燕霞关键词：小学、文言文、阅读教学择要：小学文言文教学首先要激发起学生的学习兴趣，然后以读为主要方法。教学过程中让小学生感受文言文的语言特点的同时也该帮助学生了解古人的思想观念，并帮助学生解释一些感兴趣的问题。文言文是中华民族优秀文化中光辉的一篇，是几千年凝结成的，是华夏文明得以传承的媒介，文言文进入小学教材就是这一理念下的具体体现。文言文进入小学教材，对于小学生而言，是非常陌生的，文言文不仅难读，而且难读懂。那么对于教师來说，如何帮助没有文言文基础的小学生，同样是陌生的。要处理好小学文言文阅读教学

2、，我认为要注重以下几个问题。1、趣为先。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”古今中外教育家都强调“兴趣”的重要性，以便使学生乐学。学习兴趣是一种巨大的学习内驱力，是学好文言文的诱因。怎样激发学生的学习兴趣呢？(1)故事激趣。没有孩了不喜欢听故事，针对小学生好奇心强、喜欢幻想的年龄特点，我从故事入手，引导学生进入课文学习。其实每一篇文言文后面都能觅得一个引人入胜的故事，比如：对小学生在小学阶段接触的第一篇文言文《杨氏之子》进行教学吋，我先讲述了一个孩子机智应对的故事，提高了学生学习文言文的兴趣。(2)课型激趣。学习《两小儿辩H》时，由于本文

3、是以对话形式为主，我让三个学生饰演一个课本剧，一人为孔子，另两个人演两小儿，语言口J为古今交融(只要能表达文章意思即可)，在配上一些基木动作，一个新的学习方式就诞生了，这样做，不仅增加了小学生学习文言文的兴趣，更积极冇效的发展了学生的思维，培养了学生的创新意识，消除了文言文对师生的思想压力。(3)情境激趣。降低学习的难度，激发兴趣。在教学《学弈》一文时，我先让学生对课题进行理解及对插图进行观察后，并不急于对课文内容作分析讲解，就开始像古人那样摇头晃脑地吟诵课文，同学们深深地受到感染，从老师的朗读屮就能感受到作者对专心学习的人的赞许，对做

4、事三心二意的人的批评。叮见，教师声情并茂的朗读，往往能感染学生的心灵，在美感作用下，学生怎会没有学习课文兴趣呢？教师朗读课文后，就是对学生不作任何要求，学生也会自觉地去读注解、读课文，弄清字句等。这样的教学就会收到事半功倍的效果。2、读为主。“主”，既指主耍方法，也指主耍线索。这一点在文言文教学中尤为重要。古人云：书读百遍，其义自见。这是古时候总结岀來学习语文行之有效的方法之一。《语文课程标准》提出了“具右读了阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”所以在语文教学屮，最不能忽视的方法就是一多读书，但不读死书。运用多种方

5、式的读，来培养学生的语感。（1）教师范读，学生听。由于文言文对于小学生來讲很陌生，教师可以多儿遍范读,让学生感悟到文言文的韵律、节奏、大意，初步领略我国古典文化的优雅和美感。（2）教师教读，学生跟。曲于学生是初次接触文言文，仅仅讣他们听几遍自己就会读了，是不大可能的，所以教师要具体指导到位，教师要一句一句的教会，对一些难懂的语句，教师要帮助学生划分语句分节线，如《学弈》+“使/弈秋/诲/二人弈”，“为/是其智/弗若与？”再如《两小儿辩日》:“我以/日始出时/去人近，”促使学生在反复跟读的过程屮，对文言文的咅韵、节奏、停顿以及文意的感悟逐

6、渐加深理解，了解祖国语言文字的美，增强学习文言文的兴趣。（3）学生自读，学生正。让学生一定的基础上自己认真的读课文，采取合作交流的方式，进行同学读，同学评，互相提高，互相进步。在文言文教学过程屮，只冇对课文反复朗读，才能对课文的美产生审美体验，才能激发学生的想象，才能培养语感，提高表达能力，才能使学生体会课文内容、感情、特色等。因此我们必须得新审视和高度重视文言文朗读教学。加强文言文朗读教学，通过教者的范读、引读、导读，学生的轻读、默读、齐读、分角色读。让文言文中无声语言变成声情并茂的语言艺术，让朗读贯穿于文言文课堂教学全过程，让朗读法

7、在文言文教学屮得到实实在在的施行。3.生为本。在《杨氏Z了》一文的教学中，我是以全课唯一的一个问题“你是从哪里读岀杨氏子是个聪慧的孩子”展开的，让学生自己读书寻找答案。其实回答问题不是廿的，而是要以问题为引子、为线索，引领学生品读相关语句，展开一系列的想象、悟情、明理、表达等贴近文字的体验活动，感悟对答之巧，品读“未闻”之妙，感悟反应Z快。我又兼顾到学生初次接触文言文的实际，给些点拨、给些引导，例如把握学习语言的共性和本教材的个性，给以学习文言文方法的适时小结，于是学生的思维火花、情感火花被点燃，表达得相当精彩，课堂高潮迭起，而又不失深

8、刻。3.文道统一。文言文是中华民族优秀文化中光辉的一篇，是儿千年凝结而成的，是华夏文明得以传承的媒介，因此，再让小学生感受文言文的语言特点的同时，也该帮助学生了解古人的思想观念。并帮助学生解释一些感兴趣的问