小学阅读教学浅谈

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1、小学阅读教学浅谈福建省罗源县实验小学于月飞（摘要）阅读教学一直是语文教学的重要部分，也同样是最容易被忽视的部分。《新课程标准》对朗读的要求是正确、流利、有感情。其中的有感情绝非是老师或学生完全个性的释放以进行二度创作，而是在理性地深入了解课木内容后，尽可能地体悟作者的思想感情，还原文章的木色，通过正确处理停顿、语调、语气，再现文木内容。（关键词）阅读教学小学语文探讨语文是一门实践性很强的课程，语文学习是一个合作探究，纵向发展的过程。语文实践有很多形式，其中读是最常用、很重要的实践形式。阅读是语文教学的中心。阅读教学是小学语文教学的基木环节，它具备听、说、读、写训练的综合性，既是识字的重要途径

2、，乂是写作的必备前提。只要抓住阅读教学这一环节，就能占领语文教学的最主要的阵地。1以人为木，构建和谐的课堂环境阅读是读者与作者的对话，是一种超越时间和空间的对话，教学中，要构建“我你”的师生关系。教师要研究学生在课堂上生机勃勃、活力无限的学习活动，善于发现学生学习过程中的闪光点，使之树立参与学习的信心。在新的阅读教学过程中，师生应该关系平等，教学民主，互相尊重，互相信任。阅读教学的过程应是学生、教师、文木对话、思维碰撞、情感交流的过程。知识的掌握、能力的形成、情感的沟通，都是在对话、交流的过程中完成的。首先，利用教室的整体环境，培养学生的阅读兴趣。要构建和谐课堂，首先要突出教室环境的美与和谐

3、，充分发挥环境在激发学生阅读兴趣，培养学生阅读能力方面的熏陶作用。如充分利用黑板报抄写、贴纸、绘图等学生熟悉喜爱的故事、童话、图形，让学生常常对其中的故事童话产生浓厚的兴趣，调动学生阅读的积极性。其次，关注学生的阅读情绪。学生有了阅读兴趣，就成该鼓励他们敢于阅读，培养他们先说后问再议，积极参与学习。最后注意挖掘文本内蕴，提高阅读效果。让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感，从而与故事的主人公产生心灵的共鸣。2注重激发学生的阅读思维从阅读心理看，阅读是期待产生，期待实现，冋吋产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。学生在阅读过程中，从接受到读物的第一个信息吋，他的阅读思维活动就

4、启动了。他要对这个信息进行询问、作出猜测、产生期待。正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。教师有热情，学生才会被感动。阅读教学过程中，教师适当的煽情能激发学生的阅读热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带头积极主动地进行学4。同吋，教师在阅读教学中要倍加珍视和把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。小学生还处于儿童时期，其感情总是处于运动的状态，他们在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，大脑皮层的兴奋中心开始转向课文本身的语言，老师应从学生的面部表情、朗读的声调、发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在学生心头涌动。教师要适吋牵住学

5、生的情感纽带，引导他们去感受、去体验，学生情感的波纹必然会渐渐地涌动起来。如教学《月光曲》中描写《月光曲》的内容吋，可通过图片、音乐引导学生进入《月光曲》的意境，从而进行感悟、欣赏，从贝多芬在幽静的小路上散步一一一走进茅屋弹奏即兴创作的情感变化中找出W多芬创作的灵感和激情，使学生用整个心灵去感受美妙的《月光曲》，心驰神往，激起孩子极大的兴趣，拨动他们的心弦。3培养阅读能力要善于启发学生质疑，充分调动学生的主动性和积极性在阅读教学中，只是教师提出问题，学生回答，学生总是处于被动的局面。我们要通过一篇一篇的课文教学使学生学到阅读知识的方法，形成阅读能力,逐步培养学生的学惯。要培养学生的阅读能力，

6、教师就要想办法让学生提出不懂的问题，这样学生就会学得比较主动了。教师可以让学生预习课文，有不认识的字，读读拼音，词义不懂的，查查字典，真正不能解决的，老师帮助解决。教学中，教师引导、启发学生把不能理解的地方提出来。有的时候，学生确实提不出来，教师就问他们某句话、某个意思懂不懂。这样，让学生逐步养成阅读课文时去找出自己不懂的地方并II提出问题来的良好习惯。学生提出的问题，教师尽可能启发他们互相解答，他们确实解决不了的，才由教师讲解。学生一经起启发，积极性就高起来了，认真读书，主动发现的问题也多起来了，学生的求知欲强了，学习兴趣也深了。善于启发学生质疑，学生主动学习，的确能逐步培养他们的阅读能力

7、。4阅读与摘抄结合在阅读中要边读边思考，可以用笔在课本上圈圈、画画，适当的做点读书笔记，随时写下自己的看法、体会；把课外阅读中见到的妙词佳句摘抄下来，并写一定篇数的读后感。这样对于学生阅读能力、写作能力及综合语文能力的提高都有巨大作用，当然，视野的开阔、知识积累、能力的提高也不在话下，为学好语文创造了先决条件。小学吋期是培养阅读能力的黄金吋期，小学生能在此期间养成独立、自主的阅读习惯，将会对其终身有益。因此，