浅谈教师如何突破幼儿思维定式

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浅谈教师如何突破幼儿思维定式苏州工业园区东港实验幼儿园胡琦二十一世纪，社会的不断进步、发展，对人才的要求也跟着提高。幼儿作为一个主体，作为未來的接班人，怎样对他们进行全面的素质教育，让他们成为适应社会发展，有创造力的人才，已是摆在我们面前的一个重要问题。在现实生活中，成人往往不经意地强迫幼儿顺从自己的愿望，教师则受到思维定式的限制去对待幼儿；有的教师喜欢文静小孩；有的教师评价乖宝宝的标准是听话、不反抗；殊不知，幼儿的创造性思维火花久而久Z就泯灭了，这是多么可悲的事情。在幼儿时期，孩了的思维没有一定的模式，他不会被各种思维定式框住。幼儿会把生活中观察到的现彖、行为，随时以独特的方式释放，同时他的创意就这样在活动屮产生了。所以幼儿时期是培养创造性思维的最佳时期，它的优越性在于成人需要突破思维定式，突破规律性,而幼儿以新思维形式出现，自觉介入创造性思维之中，而这种创造性思维需要成人的止确引导，循序渐进的进入复杂的思维之屮，引导他们能够解决新问题，新事物，我们应抓住这一时机来突破幼儿的思维定式。我想先针对生活谈谈对于突破思维定式的想法：一、培养幼儿乐于动脑的好习惯。如同口然界的其它生物一样，人的大脑机能的发展，也遵循“用进废退”的原则。因此我们要注意培养幼儿乐于动脑的习惯，经常向幼儿提些问题和鼓励幼儿多提问题，使幼儿的思维始终处于积极活跃状态。我们的每次提问，都必须事先经过认真考虑和周密设想，既要明确，乂要富有启发性，问题应是孩子能够回答的，但乂是他们必须经过一番思考才能答出的。我们还要鼓励幼儿口己积极思考，好奇好问。对他们提出的问题，凡是孩了根据已有知识，经过努力，门己能解决的，就让他们自己动脑解决；一时难以自己解决的，可引导他们通过观察、实验、讨论等方法，在老师指导匚找到圆满的答案。这样，就能使幼儿求知欲越来越旺盛，思维活动越來越活跃，爱动脑、勤思考的良好习惯，也就逐渐形成了。二，积极鼓励幼儿的独立性和创造性。我国的教育自古以来就是“老师教，孩子学，老师讲，孩子听”，听老师的话是对的，但如果强调过分，就会在孩子的头脑里产生一种“思维定势”一一想问题，按照一个固定的思路；办事情，总在一个传统的框框内进行。这种孩子又怎能有思维的灵活性呢？心理学家和教育学家的研究认为，幼儿的独立思考和勇于创新精神与幼儿思维的灵活性，是直接相关的。所以，我们应该积极提倡幼儿敢于独立思考，敢于探索、创新，而不拘泥于传统思维习惯的精神。对于那些已经表现出了一定的独立思考精神，勇于提出与众不同的想法及别出心裁的主张的孩子，更是要积极给予鼓励，充分给予肯定。三，引导幼儿多角度思考问题。多角度思考问题就是使幼儿能从不同方面、不同角度思考同一问题，这种做法能有力地促进幼儿思维多端性的发展，使幼儿的思路越来越开阔，对于培养幼儿思维的灵活性具有非常重要的作用。在日常生活中，我们都不应忽视引导、训练幼儿思维的多端性。比如，自由活动、外岀散步时，可以问问幼儿：“利用正方形积木可以做什么？”“风筝挂在树枝上了，有哪些办法可以把它弄下來？”充分地调动幼儿思维的积极性。四，启发幼儿灵活运用已有知识。启发幼儿灵活运用已有知识，不仅能使已有知识更加巩固、扎实，接受新知识更加迅速、容易，而且能使幼儿知识的迁移能力、逻辑思维能力得到很好的锻炼，因此，它也是培养幼儿思维灵活性的重要方面。在日常生活中，我们应积极地为幼儿灵活运用旧知识而创造条件。当学了磁的性能后，可以请小朋友帮“老奶奶”找一找掉在地上的针；学过“2”、“3”、“4”、“5”的组合分解后，让小朋友自己来给“6”、“7”、“8”、“9”组合、分解；学过10以内加减法后，要求小朋友以最迅速的方法，从9条“小鱼”中拿出七条“小鱼”；手工课学过对边折找中心的知识后，在计算课讲“等分”之前，也可先请小朋友平分方形纸，平分蛋糕，以至平分水果；常识课学过“透明”的知识后，语言课可要求幼儿不用“明亮”、“晶莹”，而用另一个意义相近的新词，来形容玻璃窗。久而久之，幼儿的思维就能越来越灵敏，可以举一反三，触类旁通。 我曾在网上看到这样的一则例子：在观看马戏表演时我们会发现，巨大的大象，往往能安静地被拴在一个小木桩上。事实上，大象的鼻子能轻松地将一吨重的东西抬起來。如果它想逃走，只需要用点力就能把木桩拔起！那么，为什么它不懂得这样做呢？原来，大彖从幼小无力时开始，就被沉重的铁链拴在木桩上，当时不管它用多大的力气去拉，这木桩对幼象而言，都太过沉重，白然拉动不了。不久，幼象长大，力气也变大了，但只要被拴在木桩旁边,它还是不敢妄动。这就是思维定式。长大后的大彖，其实可以轻易地将铁链拉断，但由于幼时的经验一直留存下来,所以它习惯地认为木桩“绝对拉不动”，所以不再去拉扯。反观人类，竟也有类似情况。人类虽然被赋予“头脑”这一最强大的武器，但人们总是会受到习惯和常规思维的束缚，而经常不敢突破思维定式，因此难以找到解决难题的出路。耳熟能详、理所当然的事物充斥着我们的生活,经验成了我们判断事物的唯一标准，存在的当然变成了合理的。随着知识的积累、经验的丰富，我们变得越来越循规蹈矩，越来越老成持重，于是创造力丧失了，想象力萎缩了。从而使得思维定式成为人类超越自我的一大障碍。然而，如果我们不能基于经验，跳出经验，是很难胜任未来的。所以我们必须从小做起，让孩了突破思维定式，挖掘灵感思维形成创造思维，是培养幼儿创造力的关键。如何培养幼儿的创造性思维能力？就此我结合工作來谈谈几点：一、语言教育与幼儿创造性思维幼儿在认识世界的过程中，感知和理解ttt界的形式是多方面的，语言的学习和掌握是极其重要的环节•语言与思维有着密切的联系，思维是人脑的机能，一个人动脑筋想问题,就要运用语言，语言帮助人们认识世界、了解世界，并促进思维的发展。幼儿的语言学习和掌握主要依赖听话和说话两条途径，几乎每一个小孩从两三岁就开始需要听故事，故事中生动、鲜明、可爱的人物形象和动物形象，以及引人入胜的故事情节，颇能打动幼儿的心灵。成人可引导幼儿口编故事，将故事与故事相连，进行另一种感情的升华。幼儿在听故事的过程中，逐步掌握一些概扌舌性强的词,可加深幼儿对词义的理解，并促进其概括能力的提高，进而培养其抽彖思维的形成。平时上语言课时，出示图片，耍求幼儿用不同的语言进行描述；给幼儿讲一个故事的开头，请幼儿各自续编情节的发展等。这些方法都能充分地调动幼儿的创造性思维。二、手T活动与幼儿创造性思维手工活动给幼儿更多的自主探索的时间和空间，尊重幼儿的想法及时为幼儿提供支持性的环境和材料，注重培养幼儿的思维和创造能力取得了一定的成效。手工活动的内容丰富多彩，有泥工，纸工，布贴，剪贴，白制玩具等。其中纸工又有撕纸，剪纸，染纸，立体制作等，而自制玩具的内容更是多样化。许许多多的废旧物品都可以成为自制玩具的材料，在对材料的观察、思考、选择和裁剪中发展思维、启迪智慧，在各种材料的性质和作品Z间都存在着一定的联系和规律，教学中善于引导孩子口主探索，去发现并运用这些联系和规律。这正是发展孩子思维能力，启迪智慧Z门的金钥匙。在手工活动中教给制作的基本方法，把创造的余地留给孩子，让其白主探究，以培养孩子的独立性和创造性。因此手工活动对培养幼儿的创新思维有很人的帮助。三、游戏与幼儿创造性思维(-)利用科学游戏培养幼儿的创造性思维能力著名科学家高士其曾讲过：“幼儿们所参加的一次科学游戏，所接受的一•种科学知识，所制作的一种科学模型,都象一颗颗种子播种在幼儿的心里，种瓜得瓜，种豆得豆，所种下的科学种子•也必将结出丰硕的成果。”幼儿的天性就是对千变万化的大千世界感到好奇，幼儿对水、石头、风、雨、动植物都有着浓厚的兴趣，而游戏是作为幼儿认识这些事物的最佳途径。幼儿可以通过亲手参与操作的科学游戏、科学小实验等形式进行学习。在游戏与实验中，使幼儿能直接看到、感受到一些物体和现象的特征与变化，激起幼儿对科学的兴趣，又能培养他们的科学态度和发展观察力与创造力以及思维能力。例如：幼儿非常喜欢水，只要我们打开水笼头，幼儿就会仲出手去接一•接，抓一抓，玩一玩。我们就可以通过一些小实验让幼儿获得有关水的一些粗浅知识。我们倒一玻璃杯清水，让幼儿看, 并问水是什么颜色的，幼儿往往会不加思考的说是白色的。那么我们将另一个玻璃杯中倒人牛奶，再让•幼儿观察，回答牛奶是什么颜色的，然后举起两个杯子让幼儿观察、比较，幼儿就会很容易接受水是无色的认知。也可以让幼儿喝一点水，感觉一•下水是没有味道的。通过这类实验可以培养幼儿的逻辑思维能力。另外还可以让幼儿冋答出水的作用等问题，在幼儿从不同方面来思考水的作用过程屮，便发展了幼儿的发散思维能力。关于科学游戏还有许多种，例如：让幼儿了解磁铁的属性；让他们观察物体的沉浮现象;让他们观察种子的力量等等。幼儿在科学游戏中，不但能增长知识，激发求知欲，更能有效地培养他们的逻辑思维以及发散思维能力，为幼儿将来能成为有创造力的人才打下良好的基础。(二)利用猜谜游戏培养幼儿的创造性思维能力幼儿猜的谜语，多数以儿歌的形式出现。在简短的几句儿歌屮藏着一个谜语，用儿歌作为谜面描述谜底的特征,幼儿要根据儿歌中所描述的某一事物或现彖的某些特征、习性或用途作为线索去思考，不断地在头脑屮进行分析与综合，最后经过努力作出判断，才能把隐藏着的谜底揭示出來。在幼儿猜到谜底以后，他（她）也从中了解了这种事物的特征、习性或用途。这一过程，不仅发展了幼儿的正向思维能力，同时也锻炼了幼儿的逆向思维能力。此后，如果提出某种事物他（她）就会知道这种事物的特征;反之，如果说出某种事物的特征，他（她）就会知道是哪种事物。在具体实施中要注意:第一，谜语的选择。在给幼儿玩猜谜游戏时，耍选择与幼儿生活经验相关的内容，即幼儿熟悉的事物。因为猜谜语时幼儿要积极地运用门己已有的知识经验进行联想、比较、分析、推理才有可能猜出谜底。如果内容过于复朵，超出幼儿的知识经验范围，幼儿就不可能猜出谜底，同时，也打消了幼儿猜谜语的积极性。第二，在猜谜语的过程屮耍正确引导。教师要逐步引导幼儿掌握猜谜的决窍，让幼儿在猜谜语时耍仔细分析、全而思考，每一句谜面都要想周全。例如《星星》这个谜语中：“许多小银灯，挂在犬空中，门犬看不见，晚上才出现。”有的孩子听了谜面以后猜是月亮，有的说是路灯。这是由于孩子求胜心切，没有把谜面屮的四句话听完整，没有经过仔细分析，从而不能排除与谜面不和吻合之物体的缘故。所以在猜谜语的时候要帮助幼儿把几句儿歌连在-•起来思考。像《星星》这个谜语，先引导幼儿想岀哪些东西是挂在天空屮的，耍让幼儿注意的是“挂”而不是在天上总的。随后在这些挂在天空中的物体中找出哪些是晩上才出现，而白天看不见的。这样猜的范围就缩小了。最后再引导幼儿想晚上挂在天空中的什么物体是“许多小银灯”不是一个，这样谜底一星星就逐步猜出来了。（三）利用建构游戏培养幼儿的创造性思维能力幼儿都喜欢利用游戏材料来玩一些建构游戏，如搭积木。因为通过操作，一大堆积木或其他游戏材料可以搭成各种各样有趣的东西，这样能满足幼儿好奇、好动的要求，给幼儿带来莫大的快乐。幼儿搭积木的过程是在想象与创造中完成的，而想象与创造的过程就是开动脑筋、不断思考的过程。幼儿从开始无目的地使用材料到有意识的搭拼某种物体，最后发展到用一种材料搭拼多种多样的物体，这个过程正是幼儿借助想象与创造使思维得以发展的过程。例如:在幼儿搭建一个高层建筑物时，他（她）可能就会同时想象这个建筑物中有地下停车场，有游泳馆，有娱乐室，有餐厅等等。幼儿在建筑的过程屮根据自己的意愿，积极主动地想彖和创造着各种各样自己最喜欢、最感兴趣的事物，这既激发了他们的求知欲，同时也使他们的想象更加丰富，思维更加开阔。总Z,培养幼儿的创造性思维述有很多种方式，幼儿思维的发展需要教师在幼儿活动的各个方面去注意和培养,使幼儿得到更好的发展。现在的社会是知识经济社会，这种社会要求人具有高度有创造性。作为一名幼儿教师，要时时为幼儿创造新的契机、新的创新源、从而打开幼儿的创新阀门，培养创造性的人才。