浅谈创新力和思维定式

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1、浅谈创新力与思维定式摘要：创新力是人类智慧的最高表现，是一个民族进步的灵魂，是关系到中华民族兴衰存亡的大事，培养学生的创新力，一定要让学生克服思维定式，要培养学生的发散思维和逆向思维。关键词:创造力、思维定式、发散思维、逆向思维。作者简介：廖健荷（1964--）女、汉族、49岁、云南祥云人，中学体育高级教师。主要从事教学改革和运动心里方面的研究.一、创新能力的概定创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创新力的民族难以屹立于世界民族之林。面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力，提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。教育

2、在培养民族创新精神和培养创造性人才方面肩负着特殊的使命，可见学校教育培养学生的创新力是何等的重要。古今中外均一致这样认为。美国、罗马尼亚、摩洛哥三国知名专家撰写的《学无止境》中指出，开发人的智力，发挥人的潜力，提高人类解决复杂问题的能力，是解决千头万绪的全球问题的关键，“认为”人类要素是全球问题的中心，人类潜力的发展与发挥，最终决定着经济社会或其他任何发展的成功或失败。发展、发挥人类的潜力，也就是最大限度的发挥人类的创造力和创新能力。日本心理学家的调查表明，富有创造性创新力的学生学习的特点主要表现为：不完全接受教师的观点，有主见，不局限于现成的价值观，不

3、迷信权威，能批判地吸收教师观点和教科书内容并从中发现问题，企求寻找到解决问题的新方法、新答案。我国古代学者也很重视学问上的创新和质疑，提出“见人之未见,思人之未思，行人之未行。”“疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番进长。”实践证明，唯书唯上，因循守旧，个人崇拜，人云亦云，是创新的大敌；标新立异，别出心裁，异想天开，甚至胡思乱想，是创新的忠实伙伴。我们在教学中要培养学生勇于挑战敢于批判的创新精神，培养学生大胆质疑，求异求新的学习品质。创造力是人类智慧的最高表现，就教学而言，创造力是指学生在学习中的再创造活动，不满足于现有的答案，敢于发表自己的独特见解，善于求

4、异思维，有创新意识和创新能力；就教育和教师而言，培养学生的创新力，主要就是要教会学生创造性的学习。创造性的学习主要有两个特征：1、预期性：就是要培养着眼于获得对付未来挑战的能力，预见即将来临的事件和评估当前决策和行动中长期后果的能力，要打破那种单单从过去经验中学习，而等待新问题恶化的带宿命论色彩的维持性学习法，不仅要注意现有的趋势，而且要想象未来的情况和可能产生的副作用，并发明创造过去从未曾存在过的新的抉择。2、参与性，就是要使更多的人具有自主的意识独立地做出判断和决定，积极参与各不同层次的从局部到整体的决策过程，并意识到自己与全球问题的关系，承担起责任

5、，自我约束，相互尊重，成为一个活跃的人参与对未来的控制，而不是被动地执行自上而下的决策。二、培养创新能力要克服思维定式思维定式：美籍俄国人，世界著名的科普作家一阿西莫夫从小就聪明，年轻时多次参加“智商测试”得分总在160分左右，属于天赋极高之人，有一次他遇到一位汽车修理工，是他的老熟人。修理工对阿西莫夫说：“嗨，博士，我来考考你的智力，出一道思考题，看你能不能回答正确。”阿西莫夫点头同意。修理工便开始说题：“有一位聋哑人想买几根钉子，就来到五金店，对售货员做了这样一个手势，左手食指立在柜台上，右手握拳做出敲击的样子，售货员见状，先给他拿来一把锤子，聋哑人

6、摇摇头，于是售货员明白了，他想买的是钉子。“聋哑人买好钉子，刚走出商店，接着进来一位盲人，这位盲人想买一把剪刀，请问盲人将会怎样做？”阿西莫夫顺口答道：“盲人肯定会这样”他伸出食指和中指，做出剪刀的形状。听了阿西莫夫的回答，汽车修理工开心地笑起来：“哈哈，答错了吧！盲人想买剪刀，只需要开口说：“我买剪刀，就行了，他干吗要做手势呀？”这就是思维定式，一种学生在学习过程中常有的习惯性思维方式。培养学生的创新能力就是要学生克服这种思维定式，要克服思维定式我们在教学中就要加强对学生进行发散思维训练。何为发散思维呢？发散思维又称辐射思维、放射思维、扩散思维或求异思

7、维，它是从一个目标或思维起点出发，沿着不同方向，顺应各个角度，提出各种设想，寻找各种途径，解决具体问题的思维方法。不少心理学家认为，发散思维是创造性思维的最主要的特点，是测定创造力的主要标志之一。求异思维的核心是：生疑、存疑、质疑。并由此派生出带有发展性、创造性、突破性的新构思、新思想、新想象。求异思维是孕育一切创新的源头，求异思维的对立面是求同，纯粹的求同思维则总是要求人们信于一统，定于一尊。引导人们自觉不自觉地在各种认识活动，判识过程排斥、戒除一切合理的疑心、疑虑。使人易于轻信，放弃独立思考，独立判识。结果往往导致人们从思想观念到行动，逐渐陷于僵化、

8、简单、趋同。最终使越来越多的人大脑中的求异思维，求异探索陷入迟钝麻木。久而久之，