浅谈分层教学因材施教创优达标

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1、浅谈分层教学因材施教创优达标摘要：所谓分层教学，就是根据学生的数学基础和思维能力，把学生分开层次进行教学，更能体现因材施教的教学原则，有利于对学生进行个性化教育，有利于培养学生的思维能力，因而能较好地提高数学教学效果。冃它对差生的转化和实施素质教育有着重大的现实意义。关键词：分层教学；分层编组；分层作业数学新课标指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学,不同的人在数学上得到不同的发展这提到的就是分层教学，它是一种面向全体、因材施教的教学模式，它强调了“教师的教要适应学生的学，要做到因材施教，分层提高，让尖了冒出来，使多数边大步，叫后进牛不落伍，达到班级整体优化”。分层递进教学的核心是

2、面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，每一节课都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从要我学变成我要学，达到终身学习的冃的。近年来，本人在初中数学课堂中对分层教学法进行了有益的尝试，卜•面就初中数学课堂分层教学的实践模式的操作谈几点浅显的看法。一、分层教学的具体实施(-)分层编组我们根据学生的科学文化素质、思想心理素质、能力素质和自我要求等因素，经过班主任和各任课教师的综合分析分类编组（见表1）,并与座位相联系，使同一类学生相对集中，各组学生便于交流，课堂教学能正常进行，例如，班级冇48人，其屮A组16人，B组32人，A组为特长组，B组为达标组，对两组学生

3、实行“动态管理”，即按学科特点，按学生特长和各因素的变化情况，对各组学生可进行调整，需注意的是在分组前要对学生做深入细致的工作，让学生知道分组的意图是促进学习，互帮互进，消除学生顾虑，鼓起学生信心，参与竞争，参与交流，主动实践，从而使学牛在教师的参与组织卜•,在平等的气氛中积极愉快地学习o表1：■（-）分层定标根据各组的实际情况和实施素质教育的基木要求分别対A、B两组学生制定不同的教学目标。（如表2）表2：■（三）分层授课根据学生的分组和冃标的不同，组织好课堂教学活动，是完成分层教学的关键所在，因此在组织教学时，应从不同层次学牛的接受能力出发，设置合理的认识层次，减缓知识梯度，设计适当的坡度，

4、由浅入深，逐步提高，在教学中可采取“低起点、小步子、多角度”的教学形式，充分发挥教师的主导作用，分层启发，分层引导，分层解疑。最好是由学生來解答学生的疑问，强调学生自主学习，自己生成，合作交流、实践探索，再加上教师的适当点拨和密切配合，一是学生自己生成知识，生成能力，二是教师“扶着”学生或学生“帮助”学生，获取知识，形成能力。分层教学的另一特点就是容易调动学生的学习积极性，真正体现课堂中学生是主人的宗旨，一旦有“问题”提出来，课堂很快就“活”起来，每一名学生会自觉主动地参与教学的全过程，积极动脑、动口、动手探索知识，开发智力，各层学生均有收获，实现A组“吃得饱”、B组“吃得好”的满意效果。（四

5、）分层作业由于学生的认识层次不全一样，因此，对学生的作业要求也就不一样，除必做题Z外，还留有选做题，必做题是全班学生的统一作业，选做题则可做可不做，或做一部分，这样留作业，既符合全班学生达到教学目标的要求，又给学生留有思考，特别是使学有余力的特长生能很好地拓展，消除了学生负担过重、压力太大、望而生畏的顾虑，滋长了学生学无止境、综合运用、积极进取的信心。二、分层教学的原则分层次教学是以班级教学为主，以层次教学为辅，层次分的好坏直接影响到“分层次教学”的成功与否。而且英指导思想是素质教育，强调的是成绩差异的分层，而不是人格的分层。所以，在进行分层教学的时候，应当注意因材施教，而不要因人施教，不耍按

6、自己的意志进行人造等级。要针对学生的个人情况和因素，进行科学合理的有效分层。此外，学生与学生之间由于智力水平、学习能力的不同，彼此之间存在着个体差异。而素质教育耍求教育要面向全体学生，所以进行分层教学时，应当既要面对全体学生，又要尊重差异，因材施教。因此，分层教学应当注意以下原则：1•水平相近原则；2•差别模糊原则；3•享受成果原则；4•零整分合原则；5•联系实际原则；6•调节控制原则；7•针对性原则；8.积极激励原则;9•循序渐进性原则；10.适当性原则。三、课题的实验效果我校是一所城乡结合部中学，生源素质较低，经过近几年的分层课题的实验教学，取得明显的实验效果，实验班学牛的数学成绩普遍提高

7、，数学特长生数量显著增加。众所周知，乌兰浩特市五中是一所靠科研兴校的中学，每年的教学质量特别是升学率都名列全市前茅，这些成绩的取得与我们的课题实验不能说没有关系。实践证明，实施分层教学是全面提高学生数学素质的有效途径，然而,分层教学是•项范围较广、层次较深的教学改革，我们要在现代素质教育理念的指导下，坚持创新教育理念，不断探索和完善分层教学，使分层教学更趋于合理化、科学化，使之更有成效。同时，既要