浅谈初中分层达标教学

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1、浅谈初中数学分层达标教学内容摘要：根据初中学生的数学基础和思维能力，把学生分开层次进行教学，分开层次进行评价，更能体现因材施教的教学原则，有利于对学生进行个性化教育，有利于培养学生的思维能力，因而能较好地提高数学教学效果。本文结合自己的教学实践和探究，从几方面阐述对“分层达标”教学法的探索。关键词：分层达标教学因材施教分层达标教学是一种面向全体，因材施教的教学模式，它强调了“教师的教耍适应学生的学，要做到“因材施教，分层提高，让尖子冒岀来，使多数迈大步,叫后进生不落伍，达到班级整体优化”。分层达标教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自C原有基础上得到发展，在每一节

2、课内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从要我学变成我要学，达到终身学习的目的。一、分层达标教学的基本含义分层达标教学，是以班级集体教学为主，小组教学、个别辅导兼顾的教学形式，是因材施教原则在课堂教学中的具体表现。分层教学把全班学生按知识基础和认知水平分为几个层次，然后根据不同层次学生的情况设计口标和授课内容进行教学，而不是对学生人格的分层。在实施的过程中教师要真正了解学生心理，尊重学生个性，给学生创造一个师生关系融洽、学生之间团结友爱、积极向上的学习环境。二、分层达标教学的评价由于各个层次的教学目标不同，达标的要求应有差别，故要对学生进行分层评价。评价釆用测验的形式，

3、测验须以因材施教，因人施考为原则。命题时可将一份试题分为I卷、II卷和附加题三部分。I卷为基础题，让全部学生完成；II卷为层次题，耍求学生按层次完成；附加题为综合应用题，让部分B组学生和C组学生选做，并作为奖励另外加分。命题时也可同卷考不同目标，要求不同层次的学生达到不同的分数线。批改时为了鼓励和培养学生的创新思维，采用“模糊”的批改方法，对别具一格或有创新思维的答卷，即使做错了也适当给分表示鼓励。三、分层达标教学的模式1、首先学生进行分层：A层：数学基础较好，思维能力也较好。B层：数学基础一般，思维能力一般或较好。C层：数学基础中下，思维能力一般，或思维能力较好但数学基础较差，学

4、习品质不够好。D层：数学基础较差，思维能力一般或中下。对学生分层后，针对不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略：A层：数学基础要更扎实，数学思维能力要更强，成为数学尖子。有针对性地对他们提出较高要求和开小灶。要求他们除完成课本习题外，尽量多看些有关解题和数学竞赛的数学课外书，鼓励他们提数学问题，多鼓励他们自学和进行一题多解。B层：提高数学基础知识水平和数学基本运算技能，提高他们的思维能力，使他们一部分能向A层转化。提高他们学习数学的兴趣，鼓励他们在课堂上多问，多捉问题，多鼓励他们口学，多鼓励他们一题多解，要求他们在测验时争取优分并追上成绩最好的同学。C层：提高他们学习数学的

5、积极性，提高他们的数学基础和数学思维能力，使他们其中一部分向B层转化。多鼓励多提问多辅导，提高他们学习数学的兴趣和解数学题的兴趣。要求他们在测验中取得合格以上成绩。D层：尽量提高他们的数学基础和数学思维能力，提高他们学习数学的积极性。使部分向C层甚至B层转化。多耐心辅导教育多鼓励，尽量多提问，提高他们听数学课的兴趣，要求他们完成作业和在测验屮争取合格以上成绩。四、分层达标教学的实践和教学效果1、针对不同层次的学生采取不同的导学方法，使各层次的学生都能理解掌握数学知识和发展能力。课堂上多止A和B层学生探求问题（例题，习题或老师和同学提出的数学问题），讨论问题，最后独立地或在老师的引导

6、下找出答案，并多鼓励他们质疑已有答案（或解法，证法）和对数学题进行一题多解，以培养他们的创新意识和创造性思维能力。而对C和D层次的学生则在讲解教学内容Z后述加强个别辅导。上课前的复习提问，课堂的练习，课外的作业都针对不同层次的学生分开层次，一般课堂练习和课外作业分基础题（必做）和提高题（选做），提高题鼓励A层次和B层次的学生做，C和D层次的学生可以不做，但仍鼓励他们尽量去做，能做几题就做儿题。如何将齐章节的练习和作业分层次则视学生的整体基础情况而定。如果学生对某节的基础知识掌握较好，则对该节的基础题和提高题的深度就适当增加一些。2、采取多举学生感兴趣的实例或采用多媒体教学的方法，提

7、高学生（尤其是C,D层次学生）对数学概念，定理，性质的感性认识，提高他们学习数学的兴趣。3、对学生的引导由少到多，使各层次的学生都能得到所需的启发。五、分层达标需要突破的难点1、分层达标教学的动态管理动态管理是对传统教务管理的挑战，在分层达标教学模式下，学生将需要一段时间的适应。在动态管理中，不稳定因素会增大，管理的范围会拓宽，这就要求管理者、任课教师，“教书育人”尽到责任。2、分层达标教学时学生的思想负担和家长的疑虑分层对学生的心理冲击表现为“自卑”，对家长来说是“