初中数学的分层教学浅谈

《初中数学的分层教学浅谈》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、初中数学的分层教学浅谈初中数学的分层教学，分层教学是实现这一目标的有效方式之一。我实施分层教学是按照以下模式进行的：每一位教师都明白这样一个道理：不同学生需要用不同的方法去教，不同学生对不同的教学内容能持久地集中注意力;给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法，通过他们自己的努力，应该都可以掌握学习内容。教学过程的最优化是选择一种能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的教学效果的教学方案并加以实施。分层教学是实现这一目标的有效方式之一。我实施分层教学是按照以下模式进行的：一、分层编组。把学生分层编组是实施分层

2、教学、分类指导的基础。教师通过对全班学生平时的数学学习的智能，技能、心理、成绩、在校表现、家庭环境等，并对所获得的数据资料进行综合分析，分类归档。在此基础上，将学生分成好、中、差层次的学习小组，让师生知道每个学生在某一阶段所处的层次。在实施分层教学时尊重学生的人格，尊重学生的个别差异，不在班级上公布好、中、学困生的名单，真正使学生在学校里处于主体地位，发挥其主动性和积极性。同时师生要共同树立好对教学的乐观主义态度和信心，并使学生明确这种分组方式的意义。二、分层备课。分层备课是实施分层教学、分类指导的前提。改变过去一刀切的做法，对学困生采

3、用低起点，先慢后快，由浅入深，循序渐进的办法，把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的几个分目标，允许学困生根据自己的实际情况，一步或几步逐步达到新课标的要求;对优生则允许他们超新课标，超进度学习。拟订各层次教学要求既不能过高，增加教学难度，加重学生负担，使学生消化不良，丧失信心;也不能太低，降低新课标要求，过分放慢教学进度，完不成学习任务。力求准确地把握各类学生的认知最近发展区，较好地解决吃不饱与吃不了的矛盾。如要求学困生掌握主要知识，学会基本方法，培养基本能力。中等生熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法。发展理解能力，探究能力等。要求优生

4、深刻理解知识，以及基本知识所反映的基本数学思想，灵活运用知识，培养探究和创造能力、发展个性和特长。新课改下中学生写作心理浅析，还能为学生写好作文提供一些指导。本文准备从以下三个方面，探讨中学生进行写作的心理特征。语文新课程标准指出，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。写作能力是最高级别的语文能力，是语文素养的检测器。研究学生的写作心理特征，既可为教师制订作文教学目标，确定教学内容，选择教学方法，提供依据，还能为学生写好作文提供一些指导。本文准备从以下三个方面，探讨中学生进行写作的心理特征。一.中学生已经部分具备进行写作的有利心理

5、条件1.有了良好感性知识的准备中学生的写作心理随年龄的增长而不断变化，构思能力随其变化而逐步形成。学生平时有了生活感受可以写成作文，大多数学生逐渐养成了留心生活、注意积累、正确认识、及时表达的一些习惯。每个人手头几乎都有生活札记本，也有不少学生养成写读书笔记的习惯，这是他们表达心声的伙伴。在中学阶段，学生已经积累了不少的感性认识，例如在写《牵挂》的时候，他们往往第一时间想到自己的父母，心中有了父母关心自己的事实。例如在写《绿色生活》时候，就想到自己的用环保袋问题。学生建立了一些写作文的方法和技巧，这为他们写作奠定了基础，也就是说，学生接

6、触作文知识之前，头脑中就已形成了许多影像概念(也许有的还很模糊)，为进一步写作提供了心理准备。2.教师的讲评作文比较符合学生的心理特点按照学生的心里规律来指导学生的作文课，并进行有系统的训练，教师很快批阅，给予评价、认可，这样就利用了学生渴望成功的心里，让他们体验到成功。例如我在读了学生的一篇文章《沉默的爱》时，孩子的眼中充满了对小的羡慕之情。这都为我们以后作文教学提供了心理诱导。二.中学生写作心理障碍的分析1.意志障碍学生意志品质，对实现教学目的、教学任务起着重要的作用。在教学中我们发现，认为作文难写的同学，往往不是由于智力问题，而是

7、意志力薄弱，其具体表现为这样几点：缺乏写作的自觉性。人的意志受理想、信念和世界观的影响，就写作困难生中的多数而言，往往是缺乏理想、目的，往往认识不到写作的重要性和必要性。写作只是为了应付，他们的注意力不易集中，社会、家庭等外界一些微小的刺激都会对其产生极大的干扰，使之大大地减慢完成写作的速度和增加误区的数量。三、分层质疑。分层质疑是实施分层教学、分类指导的有效行为。教学设计中将难点知识分成若干个有梯度的问题，在教师的指导下通过独立学习活动逐步解决问题。教师要注意把握提问的策略。让各类学生均有输出信息的机会。通常在讲授知识时提问中等生，利

8、用他们在认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究;在突破重、难点或概括知识时，发挥优生的作用，启发全体学生深刻理解。帮助他们进一步理解知识，这样能够较好地解决教材的统一性和学生个性差异的矛盾，使学生各有所