分层分类因材施教——浅谈初中写作教学

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1、分层分类因材施教一一浅谈初中写作教学语文教学中的写作教学是所有语文老师最伤脑筋的，很多老师在这条道路上苦苦探询，但有时却收效甚微。笔者从教近十几年，在作文教学方面有一点小小的探索。虽不甚成熟，但愿与大家共享。教学中，要把班里的学生进行分层分类组合，遵循因材施教的原则，将学生分成四种类型。一、出类拔萃型这类学生在班内只是凤毛麟角。我对他们采用一套特殊的竞争机制。也就是说他们的竞争对手是我，为此在每写作文之前，我总要写下水作文，拿出自己的最高水平。有时也拿自己写的心得和己发表过的优秀文章供他们阅读，借此教

2、育他们只有用心去体会生活中的点点滴滴，才能发现生活中的真善美，写出有意韵深刻的佳作，并要求他们一定要坚持动笔，随时记下自己的心得与体会。这类出类拔萃型同学的文章，第一要和我的下水作文pk。然后我把他们写得好的作文编辑成册，或推荐给学校文学社发表，让同学们来共同欣赏他们的精彩之处。长此以往，同学们的写作兴趣大大提高，写作水平不用说，也迅速进步了。此外，我照顾到每一位出类拔萃型同学的进步。在表扬时，注意到每一位同学，从不同的角度尽量多的表扬同这样就把这些出类拔萃型同学引入了竞争之中，让他们写作的水平沿着直

3、线飞速提高。XX—XX年我担任群益中学初一至初三的语文教学。三年下来，有好多个学生升学后成了高一级学校文学社的主要负责人。今年，我所教的初一的几个学生在我校作文大赛中竟能写出观点鲜明针砭时弊的论文，令许多老师惊讶不己。这些正是我对优秀学生采用了上面写作教学方法的结果。二、中游偏上型这类学生在班内数量较多，他们文章也不错，但不够突出。因为他们是可塑性较强的一个群体，其基础也不差每到新学期，我知道，每位学生都希望引起老师的注意。特别想在新老师面前显摆一下自己的写作水平，我要求他们每天写日记，写好的作文拿给

4、老师批改。在批改的过程中，记录下每位学生的优点，进行大肆的表扬，鼓起他们的写作信心。同时要求他们勤写日记、认真写好每次作文，指导他们去涉猎课外读物，有意识地组织他们积极参加讲故事比赛、背诵诗歌比赛等，促进他们的阅读水平和写作水平得到同步提高。XX年春季，我校举行了作文比赛，要求每班选出2名代表参加，在初二年级60名选手中选前十名进行奖励，结果我派出的四名选手全部获奖，分别排在第一、三、四、六名的位置，在这些学生中，有二名是新培养出来的新秀。这一事实说明，语文老师发现被埋没了的“千里马”是何等重要。我认

5、为对中游偏上型学生的培养，关键是善于发现班内的写作人才，否则语文老师会像无知的“饲马者”那样，面对着有培养的人才而说没人才可培养。三、不好不差型这类学生在班中所占比例较大，一写作文，从不思考，而是善于抄袭和模仿，喜欢依葫芦画瓢。这与前两类学生的作文相比，真有天壤之别，优秀生作文不但不模仿，语出惊人、观点新颖、层次井然，还能写出真情实感。我反复琢磨制约这类学生写作难以进步的原因，主要是这类学生平时很少涉猎课外读物，因而阅读能力低下，词汇积累少，视野狭窄。我曾在初一学生中多次开展讲故事比赛活动，结果有很多

6、的学生不敢参加，这类学生阅读能力低下得真叫人不敢相信。针对这些问题，我一方面组织他们学写日记，一方面教导他们要主动去涉猎课外读物，并组织他们参加背诵诗歌比赛、查字典比赛、剪报比赛，平时的作文批改则尽量找出他们的优点并加以鼓励。经过一个学年的教学，这类学生的写作才稍有提高。我深深体会到；这类学生的写作教学的收效期实在大长，老师们往往辛苦了半年、一年，还收效甚微，非有二年、三年的连续工作不能根除这类学生怕写作文的心理。四、恐惧作文型这类学生在班内为数不多，也是让老师最头痛的群体。他们阅读能力较低，积累的词

7、语很少，大多懒惰、自卑，平时连背一首诗、写一篇日记也不肯做。对这类学生我便主动地亲近关心他们，引导他们从背诵、默写一首诗开始，使他们慢慢地从懒惰与自卑中解脱出来，从而对学习写作渐渐有了一些欲望。我把他们的写作要求放到最低的起点上，教他们从每天学造句、写一篇日记或抄一首短诗开始，只要他们肯认真去做，有一点进步，我就肯定他们，表扬他们，使他们树立起写作的信心。经我的长期努力，也曾转化了不少这类型学生。在转化这种低下型学生的教学工作中，又影响了班内写作水平中间的大多类同学，他们会感到既被优秀生所压抑，又被后

8、进生所追赶的压力，因而产生一定要写好作文的强烈愿望。初中作文教学的任务是极其艰难的，我们相信没有哪一种方法能立竿见影，因为它是一项长期的工作。只有运用分层分类、因材施教教学法，对学生们在写作中存在的问题作实事求是的分析，用发展的而不是静止的、主动的而不是被动的、全面的而不是片面的教学思想来指导写作教学，抓住各种类型中的主要问题，苦干二年、三年，我们才能取得写作教学上的辉煌。