浅析实施分层教学-分类指导,实现因材施教

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1、浅析实施分层教学分类指导，实现因材施教论文关键词：分层教学分类指导综合运用因材施教论文摘要：当前以班级授课制为主要授课形式的前提下，承认并正视学生群体和个体之间的这些差异，关注各个层面、各种类型学生的存在和发展，并针对这些差异进行分层教学、分类指导，是克服传统的班级授课制，重共性、轻个性、顾此失彼的好办法，也是实现因材施教，保证素质教育成果的关键所在。一、分层教学、分类指导的意义。突出学生主体，尊重个体差异。英语新课标中提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和课程资源的开发等方面都应突出以学

2、生为主题的思想”。在教学中要突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因地制宜、因人实施。即强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体、尊重个体差异。在英语教学中如果我们教师对所有学生采用单一的教学方法，就不能适应所有学生的学习特点和水平，更不能满足他们的需求，由此就会导致教学班级中优秀的学生因“吃不饱”，使其潜能难以得到充分的发挥。二、应把握的原则(1)主体性原则把握这一原则要求教师在教学过程中创造有利于创新的教学气氛。师生间、学生间建立民主、合作、平等、和谐的关系。彻底改变传统课堂教学满堂灌、一言堂的教学模式，为学生提供思考的时间

3、和空间。创设问题情境，启发学生提出问题，并容忍学生错误，使学生想问、敢问、善问，成为学习的主人。(2)激励性原则成功教育理论告诉我们:每个学生都有获取成功的需求和潜能。这就要求教师要关注每一个学生的潜能，为他们创造各种尝试、探索和展示自我的机会和条件，提高积极性，增强自信心。(3)分层教学原则这一原则要求教师根据教学大纲和教材的要求，在同一个班级内针对不同类型学生的接受能力，设计不同层次的教学目标，提出不同层次的学习要求和辅导要求，进行不同层次的检测，使各类学生分别在各自起点上选择不同的速度，获取数量、层次不同的知识信息。(4)分类指导

4、原则这是指根据学生的基础能力、爱好、品质、智力及非智力因素等将学生进行合理分类，实施层次性指导。三、分层教学、分类指导的方法。(1)学生的分层对学生进行分层是分层教学的第一步，也是最关键的一步。因此，从初一入学开始，就根据学生的学习成绩以及学生对学习英语的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力来划分学生层次，然后再把不同层次的学生混编成若干小组并设A层次的学生为组长，每位组长负责B和C层次的学生各一到两名，负责他们作业的监督和检查，课文的背诵，疑问的解答等。但是这样的层次并不是一成不变的，可以根据发展情况随时调整，这样分层、设组能提高学生

5、学习英语的积极性，激发学生的内在潜力，引发学生的动机，学生的英语水平就会突飞猛进。(2)教学目标分层确立各层次学生的学习目标，使学生产生一种期望值，从而引起冲动，激发热情，形成实现目标的动力是很重要的只有进行目标分层，从学生实际出发，有的放矢，区别对待，使不同层次的学生都享有充分的学习机会，并学有所获，才能达到激发各个群体的学习积极性的目的。(3)备课分出层次分层备课就是依据教学大纲吃透教材，针对不同类型的学生提出不同的要求，针对每一课设计不同的教法，重点考虑消除障碍，并提高对优生的要求，设置分层练习。(1)讲课分层进行分层讲课要依据学

6、生的接受能力提出不同要求，并在学生的能力范围内展开课堂教学，其结构是：确立分层目标、分层设疑、分层讲解、尝试练习、分类指导、归纳小结、分层作业。同时要注意处理好宏观(学生整体)和微观(学生个体)之间的关系，处理好优、中、差三类学生之间的关系，做到有同有异，有分有合，分合有致。(2)作业分层设置具体做法是让差等生加强练习，同时给优等生补充综合运用题，以拓展其能力。(3)课内、课外分类指导这是指教师依据分层教学的不同教学效果，对不同层次的学生进行有针对性的指导，确保指导的效度。(4)考核分类检测要求教师针对不同层次的学生制定不同层次的要求，

7、以达到通过考试促进各层面学生学习的目的。四、原则和方法的综合运用(一)按照如前所述方法对学生进行分层。(二)完成了学生分层后，就要分层确定教学目标，并在接下来的实际教学工作中按照既定的目标研究教材、研究教法、研宄每一层次的学生和每一个教学环节，把分层教学、分类指导的原则和方法真正融入到实际教学中去。（三）预习阶段设置以下问题，让学生根据自己的实际能力选择完成。使每一位学生都产生“我能读懂这个故事”的感觉，从而激发其学习兴趣。（四）在听力训练和课文解析后，让不同层次的学生回答上述层次不同的问题。让各个层面的学生都有成功感。（五）在讲解本课

8、的语法难点__现在完成时阶段，改传统的发散式的精讲多练为聚焦式的精讲多练。以最少最简明的语言讲清现在完成时的概念，将书中完整但略显晦涩的概念删枝、去叶、留干，改为“过去动作或状态影响或持续到现在或未来”。然